پروژه دانشجویی پایان نامه پولشویی تحت word

 پروژه دانشجویی پایان نامه پولشویی تحت word دارای 61 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی پایان نامه پولشویی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه پولشویی تحت word

-    فصل اول
مقدمه    
تاریخچه پولشویی    
روش های پولشویی    
تاثیر پولشویی بر اقتصاد    
مراحل عملیات پولشویی    
آمار مربوط به پولشویی    
تعریف پولشویی    
-    فصل دوم
ایران و پولشویی    
مراحل و راهکارهای مبارزه با پولشویی    
آثار پولشویی    
ضرورات مقابله با پولشویی    
سازمان بین المللی مبارزه با پولشویی(FATF)    
چگونگی مقابله با وقوع پولشویی    
انواع پولشویی    
-    فصل سوم
روش های مبارزه با پولشویی    
پولشویی در کجا انجام میگرد    
اثرات منفی پولشویی بر اقتصاد افغانستان    
-    فصل چهارم
جمع بندی و نتیجه گیری     
منابع و ماخذ    

منابع و ماخذ

1 – طرح مطالعاتی مبارزه با جرم پولشویی، مرکز پژوهشهای مجلس شورای اسلامی، تیرماه 1382 مرداد و شهریور ماه

2 – هفته نامه خبری – تحلیلی اقتصاد و دارائی، تیر، مرداد و شهریور ماه

3 – روزنامه های همشهری تیر، مرداد و شهریور

4 – مجله مجلس علمی – پژوهشی مجلس شورای اسلامی – شماره 37 سال دهم بهار

5 – BILLY S MONEY LAUNDERING HOME PAGE, MONEY LAUNDERING – A BRIER HISTORY, 8 DEC

6 – THE VIENNA CONVENTION: THE 1988 UN CONVENTION AGAINST ILLICIT TRAFFIC IN NARCOTIC DRUGS AND PSYCHOTROPIC SUBSTANCES, UNDOCS

E/CONF. 82/IS AND E/CONF. 82/14, DEC

7 – THE FATF REPORT: THE REPORT OF THE FINANCIAL ACTION TASK FORCE (FATF) ON MONEY LAUNDERING, APRIL 19,

8 – THE NATIONAL MONEY LAUNDERING STRATEGY FOR 1999, THE US DEPARTMENT OF THE TREASURY / THE US DEPARTMEN OF JUSTICE, SEPT 1999, PP,

مقدمه

پول‌شویی فعالیتی غیرقانونی است که در طی انجام آن، عواید و درآمدهای ناشی از اعمال خلاف قانون، مشروعیت می‌یابد. به عبارت دیگر پولهای کثیف ناشی از اعمال خلاف به پولهای تمیز تبدیل گردیده و در بدنه اقتصاد جایگزین می‌شود

طبق تعریف قانون مبارزه با پولشویی در ایران، جرم پولشویی عبارت است از

تحصیل، تملک، نگهداری یا استفاده از عواید حاصل از فعالیت‌های غیرقانونی با علم به این که به طور مستقیم یا غیر مستقیم در نتیجه ارتکاب جرم به دست آمده باشد؛

تبدیل، مبادله، یا انتقال عوایدی به منظور پنهان کردن منشاء غیرقانونی آن با علم به این که به طور مستقیم یا غیر مستقیم ناشی از ارتکاب جرم بوده یا کمک به مرتکب به نحوی که وی مشمول آثار و تبعات قانونی ارتکاب آن جرم نگردد؛

اخفاء یا پنهان یا کتمان کردن ماهیّت واقعی، منشاء، منبع، محل، نقل و انتقال، جابه‌جایی، یا مالکیّت عوایدی که به طور مستقیم یا غیر مستقیم در نتیجه جرم تحصیل شده باشد

این عمل، یک روش معمول و منطقی برای بدست آوردن سود از فعالیتهای غیرقانونی برای مجرمان می‌باشد. خلافکاران از طیف وسیع اعمال غیر اخلاقی و غیر قانونی مانند استفاده از رانت شرکتهای دولتی در ایران وحذف منبع پول و همچنین قاچاق مواد مخدر، تقلبات، ثروتهای قابل مصادره، گروگان‌گیری، قمار و همچنین اهدای پول به سازمانهای تروریستی و حتی تقلبات مالی در اینترنت و یا دیگر ابزار اطلاع رسانی سودهای کلانی را بدست می‌آورند

پول شویی، تطهیر و قانونی جلوه دادن عواید حاصل از رفتارهای مجرمانه می باشد. امروزه پول شویی به دلیل رشد چشمگیر جرایم و اعمال خلاف در سطح جهان، رشد بسیاری یافته است بطوریکه به یکی ازمعضلات حاد اقتصاد جهانی تبدیل شده و رشد و توسعه اقتصاد جهانی را مورد تهدید قرار داده است. به همین دلیل عزم جامعه بین المللی بر مبارزه با آن متمرکز شده است و تدابیرمختلفی را برای نیل به این امر بکار برده اند. در ایران نیز مدتی است که توجه ها به سمت آن جلب شده است. در این مقاله به شناسایی موضوع و راههای مبارزه با آن پرداخته خواهد شد

پول شویی یک فعالیت غیرقانونی است که در طی انجام آن، عواید و درآمدهای ناشی از اعمال خلاف قانون، مشروعیت می یابد. به عبارت دیگر پولهای کثیف ناشی از اعمال خلاف به پولهای تمیز تبدیل گردیده و در بدنه اقتصاد جایگزین می شود

این عمل، یک روش معمول و منطقی برای بدست آوردن سود از فعالیتهای غیرقانونی برای مجرمان می باشد. پول شویان کسانی هستند که یا خود اعمال خلاف را انجام داده و پولهای ناشی از آن را تطهیر می کنند و یا افرادی هستند که پولهای خلاف را بطور آگاهانه یا نا آگاهانه در سیستم مالی و اقتصادی کشور وارد میکنند

خلافکاران از طیف وسیع اعمال غیر اخلاقی و غیر قانونی مانند قاچاق مواد مخدر، تقلبات، ثروتهای قابل مصادره، گروگانگیری، قمار و همچنین اهدای پول به سازمانهای تروریستی و حتی تقلبات مالی در اینترنت و یا دیگر ابزار اطلاع رسانی سودهای کلانی را بدست می آورند. وچون ردپای این افراد در معاملات مالی و بانکی به صورت زنجیروار در وجوه پس انداز شده آنها آشکار می گردد، بنابراین مجرمان از ابزارهای مالی مانند چکها، کارتهای اعتباری (credit card) و کارتهای هوشمند (smart card) اجتناب کرده و به استفاده از پول نقد رو می آورند. پول نقد نیز به علت عدم مزیت نسبت به سایر ابزارهای مالی مانند حجم بالا، مشکلات در حمل و نقل و کاهش قدرت خرید در طول زمان به ناچار به پول شویان داده می شود تا در طی مراحلی به شبکه اقتصادی کشور وارد گردد

تاریخچه اصطلاح

نخستین بار فردی به نام آل کاپون گروهی به نام آلکاپون‌ها تشکیل داد. این گروه به زور از مردم اخاذی می‌کردند. آنان برای پنهان کردن شیوه عمل خود، رختشوی‌خانه‌ای تأسیس کرده و وانمود می‌کردند درآمد خویش را از این راه به دست می‌آورند و نه از راه نامشروع. اصطلاح پول‌شویی اینچنین شکل گرفت. پول‌شویی به مجموعه اعمالی گفته می‌شودکه طی آن معاملات و درآمدهای نامشروع شکلی کاملا قانونی می‌گیرند و از تعقیب و مجازات قانون رهایی می‌یابند

در حال حاضر در کشور ایران بزرگترین افرادی که به این اعمال مجرمانه اقدام می‌کنند با استفاده روش‌های متفاوت همچون جعل اسناد و استفاده از افراد خاص در بدنه اداره ثبت احوال کشور اقدام به ایجاد هویت‌های متفاوت می‌نمایند تا اعمال خلاف‌کارانه‌ی خود را از دید ماموران دور نگه دارند. تا بتوانند آزادانه مقدار حجم انبوه مالی که از راه غیر قانونی به دست آورده‌اند را موجه جلوه دهند

گفته می شود که واژه “پول شویی” در زمان گنگسترهای امریکایی به کار رفت که دراصل به خاطر تحریم ایجاد شده بود—ممنوعیت نوشیدنی های الکلی. مکانیزم های متعددی برای پنهان کردن ریشه و منشاء مقادیر قابل توجهی پول که از واردات و فروش الکل به دست آمده بود، انجام گرفت

یکی از راه های پوشاندن منبع این پول ها، قماربازی قانونی بود. مشکل عمده این گنگسترها این بود که این پول به صورت نقد و معمولاً سکه بود. اگر سکه ها را در بانک می گذاشتند، مطمئناً از آنها سوال می شد. اما انبار کردن این مقدار زیاد پول به شکل سکه های کم ارزش واقعاً کابوس بود. به همین خاطر، تصمیم گرفتند آن را به کار بیندازند. یکی از این کارها ماشین های خودکار بود که سکه داخل آن می اندازند و کالای مورد نظر را تحویل می دهد و کار دیگر رختشوی خانه بود. و از اینجا بود که واژه پول شویی ابداع شد

اما بااینکه این واژه در قرن بیستم ابداع شده بود، قوانین آن متعلق به سالیان بسیار قبل بود. استرلینگ سیگریو در یکی از کتاب های خود تاریخچه چین را جمع آوری کرده است. او توضیح می دهد که چطور سوءاستفاده حکمرانان از تاجران و دیگران باعث شده بود که دنبال راه هایی برای پنهان کردن ثروت خود باشند، طوریکه بتوانند بدون اینکه شناسایی شوند آن  را از جایی به جای دیگر منتقل کنند. پس اگر این را در نظر بگیریم، پول شویی به 4000 سال قبل از میلاد مسیح برمی گردد

در جاهای مختلف، پول شویی معانی مختلف دارد. این به آن دلیل است که فقط عایدات ناشی از جرم ها می توانند پول شویی شوند. همچنین، خیلی از کشورها طبقه بندی جرم هایی که برای اهداف پول شویی به کار می روند را محدود کرده اند. به همین دلیل در بعضی کشورها هر جرمی که اگر فرد را محاکمه کنند حکم زندانی به آن می خورد، جرم مستند به حساب می آید، درحالیکه در کشورهای دیگر فقط جرم هایی که لیست شده است “پول کثیف” تولید می کند نه تمام جرم ها. در بعضی دیگر از کشورها افرادیکه سعی کنند عایدات ناشی از جرم را در خارج از کشور پول شویی کنند، تحت تعقیب قانونی قرار می گیرند مشروط براینکه آن جرم در هر دو کشور جرم محسوب شود

در اکثر کشورهایی که برای پول شویی قانون دارند، فرد می تواند برای پول شویی پولی که فردی دیگر از یک جرم به دست آورده است، گناهکار محسوب شود

خیلی از کشورها قوانینی دارند که می گوید پول شویی یک قانون شکنی مداوم است و ارتباطی به زمان و تاریخ جرم مستند ندارد

همچنین، خیلی از کشورها اخیراً به دو طریق عمده قوانین خود را در این رابطه تغییر داده اند: اول اینکه درصورت وجود دلیل  منطقی برای ظن، بندی را برای مجرم شناختن فرد برای پول شویی قرار داده اند. این یعنی قاضی می تواند بفهمد که فرد می دانسته که آن پول از یک جرم به دست آمده است یا نه

دوم این است که بندی را قرار دهند که به موجب آن شرکت در معاملات پول شویی که در آن فردی دیگر در نظر داشته که پول را برای ارتکاب به یک جرم مصرف کند، جرم محسوب می شود

مؤسسه «باسل» سوئیس، به تازگی آماری درباره ریسک پولشویی در کشورهای گوناگون منتشر کرده که بنا بر آن، ایران دارای بالاترین ریسک پولشویی در جهان است. ریسک بالای پولشویی در یک کشور، به معنای بالا بودن احتمال و امکان انجام پولشویی در آن کشور است

به گزارش «تابناک»، بر پایه آمار منتشره در مؤسسه حکومتداری باسل در سوئیس، ایران و نروژ در دو سر متفاوت طیف پولشویی بوده و به ترتیب، دارای بالاترین و پایین ترین ریسک پولشویی در جهان هستند

«سلوان لمن»، مدیر پروژه مؤسسه باسل درباره این آمار گفته است: هدف از این رتبه‌بندی، ایجاد یک استاندارد جهانی برای برآورد درست ریسک است که منحصراً به موضوع پولشویی اختصاص داشته باشد

لمن با بیان اینکه ردیابی پولشویی دشوار است و این امر ریسک‌های قانونی و اعتباری فراوانی را متوجه مشاغل و نیز نهادهای مالی می‌کند، اظهار داشته که نیاز شدیدی به ارائه این آمار و رتبه‌بندی وجود داشته است

وی در این باره گفته است: به طور کلی، برآورد ریسک کشوری، سنگ بنای هر سیاست ریسک و یک نیاز تنظیمی ضروری است

امتیازات مربوط به هر کشور در این رتبه بندی، از پانزده شاخص در دسترس، از جمله ارزیابی چهارچوب ضد پولشویی آن کشور اقتباس شده است؛ از این جمله، می توان به گزارش‌های نظارتی منتشره از سوی «نیروی وظیفه عملیات مالی» اشاره کرد که یک کنسرسیوم جهانی از وزرای دولت‌هاست و وظیفه مبارزه با پولشویی و عملیات مالی گروه‌های تروریستی را بر عهده دارد

به گفته لمن، تلاش دیگر این مؤسه این بوده که یک «تصویر کلی از ریسک کشوری» ارائه داده و استانداردهای مالی و شفافیت مالی هر کشور را هم‌راستا با ریسک سیاسی آن در نظر بگیرد

از میان 144 کشور موجود در این فهرست، 32 کشور در «محدوده قرمز» هستند؛ به این معنا که کشورهای یادشده دارای بالاترین میزان ریسک هستند. پس از ایران که به عنوان دارنده بالاترین میزان ریسک شناخته شده، کنیا، کامبوج، هائیتی و تاجیکستان در این محدوده قرار دارند

نروژ و استونی، تنها کشورهایی هستند که در این فهرست با نام کشورهای دارای «ریسک پایین» ارزیابی شده‌اند
به این ترتیب، بیشتر کشورهای موجود در لیست نامبرده، در طبقه‌بندی «ریسک میانه» قرار دارند. در این میان، از نظر بالاترین میزان ریسک، آمریکا رتبه 98و سوئیس رتبه 72 را از آن خود کرده‌اند؛ جالب اینکه وضعیت کشورهایی چون قزاقستان و مصر در این زمینه از سوئیس و آمریکا بهتر است

چه کسی پول شویی می کند؟

پاسخ ساده به این سوال این است که مجرمین پول شویی می کنند. اما این پاسخ ساده تر از این است که حقیقت داشته باشد. واقعیت این است که بسیاری از کسانیکه پول شویی می کنند روحشان هم از این قضیه خبر ندارد

اما، هرکسی که به یک مجرم برای پول شویی عایدی که از جرمش به دست آورده کمک کند، در اکثر حوزه های قضایی، یک پول شو محسوب می شود. این یعنی، بانک ها، وکلاء، حسابدارها، دلالان ماشین و سایرین اگر اجازه دهند که کسی که قصد پول شویی دارد از کارشان استفاده کند، خود پول شو به حساب می آیند. به طور کلی، تنها دفاع این است که فرد ادعا کند که از این ماجرا اطلاع نداشته است. اما اثبات این ادعا معمولاً دشوار است و در اکثر حوزه های قضایی بی گناهی او به وکیل مدافع سپرده می شود

در بسیاری از کشورها، افرادی به جز این بیزنس من ها و مجرمین هم می توانند به خاطر تملک این عایدات جزء پول شوها به حساب بیایند. یکی از قابل تجربه ترین نمونه های آن همسر یا نامزد مجرمی است که می داند یا ظن می برد که شوهرش یا نامزدش از عایدات جرم برای خرید خانه، ماشین یا جواهرات او استفاده می کند

آخرید طبقه پول شوها فردی است که برای طرح نقشه به مجرم کمک می کند، حتی اگر خود در آن دستی نداشته باشد. پس حسابداری که فرار از پرداخت مالیات را پیشنهاد می دهد، خود یک پول شو به حساب می آید

در سراسر جهان قوانینی در حال تصویب است که دلالان اتومبیل، متصدیان مزایده، جواهرفروش ها و سایرینی که کالای بسیار پرقیمت معامله می کنند را وارد سیستمی کنند که بتوانند به طرق مختلف مشتریان خود را شناسایی کنند. این یعنی در این شغل ها، متصدیان باید آموزشهای قانونی برای شناسایی پول شوها کسب کنند

چرا بعضی ها پول شویی می کنند؟

مجرمین مرتکب سه دسته اصلی جرم می شوند: جرم احساسی، جرم خشونت و وحشیگری، و جرم های اقتصادی. اگر تعداد کمی از جرم های خشونت را در نظر  نگیریم اکثر جرم ها، جرم های اقتصادی به شمار می روند—یعنی جرم هایی که برای به دست آوردن پول انجام می شود. آنها به دو دلیل مرتکب جرم می شوند: یکی برای اینکه نشان دهند می توانند همچنین کاری کنند و از دست قانون فرار کنند و دیگر اینکه چون فکر می کنند می توانند از طریق جرم پول بسیار بیشتری به دست آورند تا از طریق یک کار قانونی

وقتی مجرمین از طریق جرم پول به دست می آورند، آن را به یکی از این سه طریق خرج می کنند: برای سرمایه گذاری در جرمی دیگر، پنهان کردن برای استفاده در آینده، خرج کردن در زمان حاضر

پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی تحت word دارای 28 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی تحت word

چکیده  
مقدمه  
استراتژی  
برنامه ریزی استراتژیک  
مزایای برنامه ریزی استراتژیک  
ویژگی‌های برنامه ریزی استراتژیک  
استراتژی آموزش  
برنامه ریزی استراتژیک آموزشی  
فرایند برنامه ریزی استراتژیک آموزشی  
بازسازی ساختارها:  
بازآفرینی:  
رویکردهای  اصلی در فرایند برنامه ریزی استراتژیک آموزشی  :  
عناصر  سازمانی در برنامه ریزی استراتژیکی آموزشی  
فرایند پیشنهادی آموزش  
مزایای برنامه ریزی استراتژیک آموزشی  
نتیجه گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی تحت word

1 امیدوار،مجید،(1383_89).” خلاصه‌ای از برنامه ریزی استراتژیک و مدل برایسون”. راهکار مدیریت،

2 برایسون،جان ام،(1372). ” برنامه ریزی استراتژیک برای سازمان های دولتی و غیر انتفاعی”. ترجمه عباس منوریان،تهران،مرکز آموزش مدیریت دولتی

3 جمعی از اساتید مدیریت،(1378). ” برنامه ریزی استراتژیک”. تهران، مرکز آموزش مدیریت دولتی

4 حلاجیان، ابراهیم،(1379).” مجموعه گفتارهای برنامه ریزی آموزشی و استراتژیک”. تهران، وزارت آموزش و پرورش دفتر همکاریهای علمی و بین المللی

5 خوشخبر، عباس،(1386).” مبانی مدیریت آموزشی”. تبریز،ستوده

6 کافمن، راجر و هرمن، جری،(1374). برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی، ترجمه فریده مشایخ،تهران، انتشارات مدرسه

7 مشایخ، فریده،(1389).” دیدگاه های نو در برنامه ریزی آموزشی”. تهران،سمت

8 وی، رابرت و آکرمن، گری،(1383).” برنامه ریزی آموزشی (مفاهیم، استراتژیها، اقدامات)”. ترجمه غلامعلی سرمد، تهران، آوای نور

9 هداوند، سعید،(1384).” مقاله رویکردی استراتژیک به فرایند برنامه ریزی آموزشی”.ماهنامه تدبیر،شماره 162،

10 Haddad, W.D. and T. Demsky (1994); The Dynamics of Education Policy-Making: Washington D. C.: The World Bank

 

چکیده

      در سالیان اخیر، دلایل متعددی باعث شده تا مدیران به فراست دریابند که برنامه ریزی به شکل سنتی دیگر قادر به حل مشکلات آنها نخواهد بود. از این رو بهره گیری از برنامه ریزی استراتژیک به عنوان ضرورت در دولتها، سازمانها و جوامع مطرح شده است. برنامه ریزی استراتژیک، یکی از رویکردهایی است که درسال های اخیرازسوی بسیاری از رهبران ومدیر ان سازما ن ها به عنوان سیاستی نوین برای کاهش مسایل مبتلا به سازمان ها وارتقای کیفیت نتایج و عملکرد سازمانی مطرح شده است. برنامه ریزی استراتژیک در هر سازمان، از جمله سازمان های آموزشی، به عوامل بسیاری بستگی داردبرنامه ریزی استراتژیک در آموزش نیز کارکردهای مختلفی دارد. در این مقاله بر اینکه برنامه ریزی استراتژیک چیست و کاربرد آن در آموزش (نظام آموزشی)چیست به طور اجمالی پرداخته شده است.

مقدمه

      برنامه های استراتژیک برای مقاطع بلند مدت طراحی می شود و قلمروی بسیار گسترده و جامع را در بر می گیرد. در نگاه اول ممکن است برنامه های راهبردی، جاه طلبانه به نظر برسد. اما در اصل از جنبه های آرمانی قدرتمندی برخوردار است. در سال های گذشته توجه بسیار زیادی به برنامه های استراتژیک معطوف شده است. مخصوصا در حوزه ی آموزش و پرورش، این توجه مضاعف است. شاید این توجه به دلیل ضرورت ایجاد تحول در تمام ابعاد آموزش و پرورش رسمی است که از سوی صاحبنظران احساس می شود. این بسیار عجیب است که جامعه ، دانشجویان ، و سایر وسایل ارتباط جمعی، ارزش ها، هنجارها و باورها در سال های گذشته دچار تغییر و تحولات جدی شده اند، اما بیشتر نظام های آموزشی هنوز همان هایی هستند که برای دانش آموزان و دانشجویان جوامع دهه های گذشته طراحی شده اند.( خوشخبر1386،ص97)

بنابراین ضروری است که تجارب مدیریت، تصمیم گیری و برنامه ریزی آموزشی راهبردی کشورهای توسعه یافته را بیاندوزیم تا در فرایند نظام تعلیم و تربیت بتوانیم انسان، فناوری و محیط زیست جامعه را با نگاهی نظام مند مرتبط کنیم. بدین طریق است که می توان نظام آموزش هر کشور و ویژگی های آموزش آن را با قبول تنوع فرهنگ ها، ایجاد همبستگی ملی، تمرکز زدایی از فرایند تصمیم گیری و استقرار نهادهای آموزشی، تقویت مدیریت مرکزی در امر سیاست گذاری، برنامه ریزی و بودجه بندی، ارزیابی، شفافیت و پاسخگو بودن مدیریت ها، برقراری ارتباط جدید میان نظام آموزش حرفه ای_ کاربردی و بازار کار_ رقابت پذیری نیروی کار، آموزش برای تفاهم ملت، آموزش سواد علمی، آموزش حفظ محیط زیست، آموزش شهروندی و توسعه ی انسانی را پویا، فعال، و خلاق ساخت و آن را به عنوان ابزار مسلم توسعه درآورد.(حلاجیان،1370 ،ص 8)

استراتژی

     واژه استراتژی از معادل یونانی آن «استراتگوس» گرفته شده و در اصل به معنای رهبری می باشد. واژه استراتژی به 4 معقوله استناد می کند:

1 نهادین ساختن خشونت. برای مثال آنچه که در متون کهن و مقدس مانند مهاباراتا، اسطوره های هندی، یا کتاب مقدس مسلمانان، قرآن مجید، درباره ی صلح و جنگ یا بهزیستی و خیر فردی و جمعی آمده است از نوع دستورالعمل های استراتژیک است

2 فعال سازی ذهن. در مکتب آلمانی مفهوم استراتژی به عنوان فعالیتی در حیطه ی ذهن و اندیشه است. استراتژی به عمل بخردانه ای اطلاق می شود که بتواند مجموع نیروهای بلا استفاده را بسیج کرده،سازمان داده و هدایت کند.این نیروها می تواند منابع ، نظام ها ، اجتماعات و افراد باشد

3 بهبود بخشیدن به بازنمایی ذهن. افزایش بازنمایی بخردانه از واقعیت ها و در نتیجه به شیوه ای دیگر عمل نمودن برای پیش گیری و پیش بینی حوادث اتفاقی

4 روش شناسی منفک نبودن از زمان. توجه به عامل زمان و تفکیک آن به دو سطح: زمان تاکتیک، که گردش آن بدون توقف و پیوسته است و انجام امور خرد و بی نهایت مولد در حیات یک بنگاه ، شرکت یا سازمان است. زمان استراتژیک، که گردش آن ناپیوسته است و برای تصمیمات بزرگ و عمده تنظیم می شود.( مشایخ،1389ص 63_64)

برنامه ریزی استراتژیک

     برنامه ریزی استراتژیک یک فرایند پویاست که با دور نگری نسبت به واقعیت های موجود، راهبردها و تاکتیک های موثری برای رسیدن به فردای بهتر ارائه می دهد. از برنامه ریزی استراتژیک به عنوان روشی برای بهبود نتایج حاصل از کارکرد یک سازمان در رویارویی با رقابت ها، موانع و یا تهدیدها یاد می شود. خاصیت بسیار مهم برنامه های استراتژیکی این است که هرگز به پایان نمی رسد و معمولا در مقاطع مختلف، پیوسته ادامه دارد. (خوشخبر،1386ص 97)

 برنامه ریزی استراتژیک در جهت کمک به سازمان های دولتی و غیر انتفاعی و همچنین جوامع برای ارائه عکس العمل نسبت به موقعیت های جدید طراحی شده است. برنامه ریزی استراتژیک تلاشی سازمان یافته و منظم برای اتخاذ تصمیمات بنیادی و انجام دادن اقدامات اساسی که سرشت و سمت گیری فعالیت های یک سازمان با دیگر نهاد ها را در چارچوبی قانونی شکل می دهند، می باشد. این تصمیمات نوعا تعهدات، رسالت و سطح کالا یا خدمت سازمان را مورد توجه قرار می دهند و هزینه، امور مالی، مدیریت یا طرح سازمانی را ترکیب و تلفیق می نمایند. برنامه ریزی استراتژیک از آغاز برای استفاده به وسیله ی سازمان ها طراحی گردید.( جمعی از اساتید مدیریت،،1378،ص 31)

مدیریت و برنامه ریزی استراتژیک به معنای دقیق خود با اتخاذ و اجرای تصمیم درباره ی آینده ی سازمان سرو کار دارد. هر سازمان یک ماموریت دارد. سازمان در یک ” محیط ” فعالیت دارد که هم ” تهیه کننده ” و هم ” ارائه دهنده ی امکانات ” است.سازمان دارای نقاط مشخص “قدرت” و “ضعف” است و نیز “محدودیت هایی” دارد.  سازمان ناچار است مرتبا به ” گزینش های استراتژیک ” روی بیاورد تا بتواند با توجه به نقاط قوت و ضعف و محدودیت ها و ماموریت خود پاسخگوی تغییرات واقعی یا قابل پیش بینی محیط باشد. اجرای استراتژیکی با اتخاذ تصمیم درباره ی توسعه ی ساخت سازمان برای نیل به هدفهای منتخب آن و حصول اطمینان از اثر بخشی فعالیتها و اداره ی این فعالیتها در جهت تحقق اهداف سروکار دارد.(وی، گری آکرمن،1383،ص 176)

برنامه ریزی استراتژیک، در بهترین شکل خود، نیازمند جمع آوری اطلاعات بسیار وسیع، جست و جوی گزینه های مختلف، و تاکید بر مدلو لهای  آینده ی تصمیماتی که امروز اتخاذ می شوند، خواهد بود.برنامه ی استراتژیک، ارتباطات و مشارکت را سهولت بخشیده، علائق و ارزشهای ناهمگرا را با یکدیگر همسو و منطبق می کند، و تصمیم گیری منظم و اجرای موفقیت آمیز را ترویج و تشویق خواهد کرد. مشخصا،  برنامه ریزی استراتژیک را می توان در زمینه هایی به این شرح به کار برد

سازمان های عمومی، وزارتخانه ها، یا بخشهای عمده سازمان های دولتی
واحدهای حکومتی محلی نظیر شهر، ولایت و ایالت
سازمان های غیر انتفاعی که اساسا تامین کننده ی خدمات عمومی می باشند
ماموریتهای خاص نظیر حمل و نقل، بهداشت، یا آموزش و پرورش که رابط مرزهای سازمانی و دولتی به شمار می آیند
سراسر جوامع، نواحی شهری یا شهرهای بزرگ ، مناطق یا ایالت ها

در این مقاله بررسی ما درباره ی برنامه ریزی استراتژیک در نظام های آموزشی و آموزش و پرورش می باشد.(برایسون،1372 ،ص 3،4)

لازمه برنامه ریزی استراتژیک برخورداری از تفکر استراتژیک است. منظور از تفکر استراتژیک ژرف نگری بخردانه در سه سطح فراسوی کلان ( جهان )، کلان (جامعه)، و خرد ( نهاد یا سازمان) است؛به عبارت دیگر با تفکر استراتژیک حتی اگر عمل درسطح خرد ( تدریس در کلاس درس یا مدیریت یک نهاد آموزشی) انجام پذیرد تفکر و اندیشه( در سطح فراسوی کلان) معطوف به هستی وندان و شهروندانی خواهد بود که در نهایت به جامعه تحویل داده می شود.( مشایخ،1389،ص62)

مزایای برنامه ریزی استراتژیک

    برنامه ریزی استراتژیک دارای مزایای زیادی است که از جمله می‌توان به موارد زیر اشاره نمود

قبل از پیش آمدن مشکلات احتمالی از وقوع آنها خبر می‌دهد
به علاقمند شدن مدیران به سازمان کمک می‌کند
تغییرات را مشخص کرده و شرایط عکس‌العمل در برابر تغییرات را فراهم می‌کند
هر نیازی را که برای تعریف مجدد سازمان ضروری است تعیین می‌کند
برای دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده بستر مناسب ایجاد می‌کند
به مدیران کمک می‌کند که درک روشن‌تری از سازمان داشته باشند
شناخت فرصتهای بازارهای آینده را آسان‌تر می‌سازد
دیدی هدفمند از مسائل مدیریت ارائه می‌دهد
قالبی برای بازنگری اجرای برنامه و کنترل فعالیتها ارائه می‌دهد
به مدیران کمک می‌کند که تا در راستای اهداف تعیین شده تصمیمات اساسی را اتخاذ کنند
به نحو مؤثرتری زمان و منابع را به فرصت‌های تعیین شده تخصیص می‌دهد
هماهنگی در اجرای تاکتیکهایی که برنامه را به سرانجام می‌رسانند بوجود می‌آورد
زمان و منابعی را که باید فدای تصحیح تصمیمات نادرست و بدون دید بلندمدت گردند، به حداقل می‌رساند
قالبی برای ارتباط داخلی بین کارکنان به وجود می‌آورد
ترتیب‌دهی اولویتها را در قالب زمانی برنامه فراهم می‌آورد
مزیتی برای سازمان در مقابل رقیبان به دست می‌دهد
مبنایی برای تعیین مسئولیت افراد ارائه داده و به موجب آن افزایش انگیزش را باعث می‌شود
تفکر آینده‌نگر را تشویق می‌کند
برای داشتن یک روش هماهنگ، یکپارچه همراه با اشتیاق لازم از سوی افراد سازمان در برخورد با مسائل و فرصتها، انگیزش ایجاد می‌کند.(امیدوار1383)

ویژگی‌های برنامه ریزی استراتژیک

    فرایند برنامه ریزی استراتژیک اساساً فرایندی هماهنگ‌کننده بین منابع داخلی سازمان و فرصتهای خارجی آن می‌باشد. هدف این فرایند نگریستن از درون «پنجره استراتژیک» و تعیین فرصتهایی است که سازمان از آنها سود می‌برد یا به آنها پاسخ می‌دهد. بنابراین فرایند برنامه ریزی استراتژیک، یک فرایند مدیریتی است شامل هماهنگی قابلیتهای سازمان با فرصتهای موجود. این فرصتها در طول زمان تعیین شده و برای سرمایه‌گذاری یا عدم سرمایه‌گذاری منابع سازمان روی آنها، مورد بررسی قرار می‌گیرند. حوزه‌ای که در آن تصمیمات استراتژیک اتخاذ می‌گردند شامل (1) محیط عملیاتی سازمان، (2) مأموریت سازمان و (3) اهداف جامع سازمان می‌باشد. برنامه ریزی استراتژیک فرایندی است که این عناصر را با یکدیگر در نظر گرفته و گزینش گزینه‌های استراتژیک سازگار با این سه عنصر را آسان می‌سازد و سپس این گزینه‌ها را بکار گرفته و ارزیابی می‌کند.

باید توجه داشت که هر فرایند برنامه ریزی استراتژیک زمانی باارزش است که به تصمیم‌گیرندگان اصلی کمک کند که به صورت استراتژیک فکر کرده و عمل کنند. برنامه ریزی استراتژیک به خودی خود هدف نیست بلکه تنها مجموعه‌ای از مفاهیم است که برای کمک به مدیران در تصمیم‌گیری استفاده می‌شود. می‌توان گفت که اگر استراتژیک فکر کردن و عمل کردن در فرایند برنامه ریزی استراتژیک به صورت عادت درآید، آنگاه فرایند می‌تواند کنار گذاشته شود. .(امیدوار1383)

استراتژی آموزش

 

پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی تحت word دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی تحت word

چکیده  
مقدمه  
تعریف برنامه ریزی توسعه فردی  
اهداف برنامه ریزی  
مزایای برنامه ریزی  
فرایند برنامه ریزی  
نتیجه گیری :  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله برنامه ریزی تحت word

1- ابیلی خدایار، سیستمهای توسعه منابغ انسانی، مجموعه مقالات اولین کنفرانس توسعه منابع انسانی؛ آبان 1382

-2 سلیمی قربانعلی، توان افزائی کارکنان برای رقابت پذیری در محیط جهانی اولین کنفرانس توسعه منابع انسانی؛ آبان 1382

3- U.S Department of Energy (1999), Headquarters Individual Development Planning Guide

4- U.S Department of commerce (nd), Individual Development Planning

5-Auckland University(2002), Individual Development Planning: A guide for Staff and Managers
6- U.S Department of Defense(nd), The Individual Development Plan: General Guidelines for Charting Your Career

7- Nixon Bruce(1994), “Developing an empowering culture in organization, empowerment in organization”, Vol2, No1, pp:14-

8- Wilson Terry(1996),The empowerment manual, USA, Gower

محمد صادق حسن زاده: کارشناس ارشد مدیریت دولتی از دانشگاه تربیت مدرس و کارشناس سازمان مدیریت صنعتی

عباس شهرانی: کارشناس ارشد مدیریت دولتی از دانشگاه علامه طباطبایی و کارشناس شرکت ساپکو

 

چکیده

برنامه توسعه فردی یک برنامه زمان‌بندی شده مکتوب برای برآورده شدن نیازهای حرفه ای افراد در جهت رشد و توسعه آنهاست. در این برنامه سعی می گردد تا کارکنان با توجه به توانائیها و قابلیتهای خود، در راستای اهداف سازمان و شغل خویش توسعه یابند و بین نیازهای توسعه فردی و وظایف شغلی خویش ارتباطی پویا برقرار کنند. برنامه ریزی توسعه فردی به عنوان یک «ابزار کاربردی» باعث رشد و ارتقای دانش و مهارت کارکنان ازطریق مشارکت فعال سرپرستان و مدیران می شود که مهمترین ویژگی آن تعامل دو سویه کارکنان و سرپرستان (مدیران) است. در این مقاله مفاهیم مربوط به برنامه توسعه فردی (ضرورت، تعریف، اهداف و مزایا)اشاره می شود و در ادامه فرایند 6 مرحله ای از برنامه توسعه فردی (شناسایی اولویتهای عملکرد، تعیین ارزیابی نیازهای مهارتی و اهداف توسعه ای، شناسایی گزینه های توسعه و انتخاب فعالیتها، در میان گذاشتن اهداف توسعه با سرپرستان و بحث با آنها پیرامون اهداف توسعه ، اجرا ونظارت بر پیشرفت فرایند)، به تفصیل تشریح می گردد

مقدمه

انسان، محور بهره وری است، وکلیه سازمانها با هرنوع ماموریتی که دارند باید بیشترین سرمایه، وقت وبرنامه رابه پرورش انسانها از ابعاد مختلف اختصاص دهند. به گونه ای که انسان سازمانی، در ابعاد مختلف آمادگی ایجاد پرورش و کاربردی کردن بهروری فردی گروهی و سازمانی را دارا باشد

توسعه منابع انسانی در سازمانها به نوعی تعهد و انتظار متقابل و وظیفه دو سویه بین فرد و سازمان مبدل شده است. در چهارچوب این تعهد و انتظار متقابل، کارکنان باید ضمن نشان دادن التزام عملی به انجام وظایفی در راستای اهداف سازمانی، و همچنین رفتار در چهارچوب نظامنامه آن، حقوق متقابلی را نیز برای خود تعریف کنند. از اهم این حقوق می توان به بهره مندی از فرصت توسعه مستمر دانش و مهارت کاری و تکامل جنبه های مختلف شخصیتی کارکنان اشاره کرد. از سوی دیگر سازمان نیز در چهارچوب انتظارات به حق خود از کارکنان می خواهد که با نهایت تلاش و تعهد در راستای تحقق اهداف سازمان گام بردارند(ابیلی، 1382)

امروز اغلب سازمانها و افراد موجود در آن با عـــدم اطمینان و تغییرات محیطی مواجه می شوند. بعضی عوامل تأثیر گذار بر سازمانها شامل تقاضا برای کیفیت بیشتر، رشد جهانی شدن اقتصاد و رقابت و افزایش سطوح فناوری است. در چنین وضعیتی سازمانها باید یاد بگیرند که چگونه انرژی های خلاق افراد را آزاد سازند و همچنین آنها باید یاد بگیرند که چگونه به افراد مختلف سازمان احترام بگذارند، تا آنها قادر باشند که عملکرد موفقی در سازمان داشته باشند و بتوانند با همدیگر در راستای اهداف مشترک کار کنند و بتوانند بر مشکلات سازمانی فائق آیند . (Nixon,1994)

تفکر سنتی مدیریت در عبارت «من مدیر هستم و این افراد برای من کار می کنند» خلاصه می شد. در این نوع تفکر، جهت دهی و کنترل با اقتدار کامل از طرف سازمان اعمال می شد. در این شیوه اعضای تیم از جهت دهی تعیین شده از طرف مدیران پیروی می کردند و از آزادی عمل کمتری برخوردار بودند و از آنهاخواسته نمی شد که برای گستردگی کارهای روزانه خود فکر کنند. مدیران برای اعضای تیم برنامه ریزی می کردند و تیم ها وابسته به مدیران بودند

در مقابل این تفکر پارادایم دیگری مطرح شد. این تفکر می تواند در عبارت (من مدیر هستم و برای این افراد کاری می کنم) خلاصه شود. زیر بنای این نوع تفکر این است که تیم و اعضای آن از شایستگی لازم برای سازماندهی کار خود برخوردار هستند. حرکت از پارادایم وابستگی به سوی پارادیم توانمند سازی کار ساده ای نیست و آن مستلزم تغییر در طرز تفکر ادراکات و مهارتی مدیران دارد(Wilson, 1996)

«برنامه ریزی توسعه فردی» ابزاری است که ازطریق آن کارکنان مجهز به مهارتهای چند بعدی درزمینه شغلی، تخصصی، فکری، تحصیلی وخانوادگی مجهز می گردند که باعث تحقق هدف توسعه منابع انسانی می شود

تعریف برنامه ریزی توسعه فردی

«برنامه ریزی توسعه فردی» سند توافق شده ای بین کارکنان و مدیران سازمان است، که در آن اهداف و برنامه ریزیهای سالانه با محوریت توسعه فردی کارکنان مشخص شده است. در برنامه ریزی توسعه فردی همکاری مؤثری بین کارکنان و مدیران صورت می پذیرد تا در آن «نیازهای آموزشی و رشد کارکنان» به منظور ارتقا شایستگی های و مهارتهای فردی مشخص گردد ( 2002 (Auckland University of Technology,. در این برنامه سعی می گردد تا کـــارکنان با توجه به توانائی ها و قابلیت های خود؛ در راستای اهداف سازمان و شغل خویش توسعه یابند و بین نیازهای توسعه فردی و وظایف شغلی خویش ارتباطی پویا برقرار کنند

یک برنامه توسعه فردی یک برنامه زمان بندی شده مکتوب برای رسیدن به اهداف توسعه ای همسو با برنامه استراتژیک و عملی سازمان می باشد(U.S. Department of Energy, 1999)

اهداف برنامه ریزی

ازجمله مهمترین اهداف برنامه ریزی توسعه فردی کارکنان می توان به موارد زیر را برشمرد
-1شناسایی نیازهای توسعه کارکنان به وسیله مقایسه مهارتها و توانمندیهای کارکنان با نیازهای شغلی؛

-2شناسایی فرصتهای مسیر شغلی و انتخاب بهترین گزینه آن برای هر فرد؛-3اجرای یک نظام توسعه فردی و تخصصی برای هر یک از کارکنان

مزایای برنامه ریزی

برنامه ریزی توسعه فردی به عنوان یک «ابزار کاربردی» باعث رشد و ارتقای دانش و مهارت کارکنان ازطریق مشارکت فعال سرپرستان و مدیران می گردد که مهمترین ویژگی آن تعامل دو سویه کارکنان و سرپرستان (مدیران) است. برنامه ریزی توسعه فردی ابزاری است که طی آن سرپرستان با کارکنان برای توافق بر اهداف و نیازهای توسعه ای با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند و با علایق کارکنان آشنا می شوند.برنامه ریزی توسعه فردی قسمتی از چرخه برنامه ریزی کل سازمان است. همان طور که می

 دانیم برنامه استراتژیک سازمان بر اهداف بلند مدت تمر کز دارد و برنامه عملی در راستای برنامه استراتژیک سازمان تضمین دهنده محقق شدن اهداف استراتژیک است. مدیران و سرپرستان مسولیت اجرای برنامه های عملی را بر عهده دارند. بنابراین، کارها باید با اولویتهای مشخص شده از سوی سرپرستان برای انجام برنامه عملی، همسو باشدو سرپرستان باید مطمئن باشند که کارکنان از دانش، مهارت و توانایی لازم برای دستیابی به اهداف تعیین شده برخوردارهستند. در این راستا طراحی و اجرای یک برنامه توسعه فردی و ارزیابی مهارتهای کارکنان نقش مهمی در انجام برنامه های عملی سازمان و در نهایت تحقق اهداف استراتژیک سازمان دارد

نقش شناخت کارکنان از خود در فرایند برنامه ریزی توسعه فردی: خود ارزیابی در فرایند برنامه ریزی توسعه فردی، نقش مهمی دارد.اهداف توسعه ای برگرفته از نیازهای سازمانی و مهارتی کارکنان، به کمــک شناخت کارکنان از خود به دست می آید(US Department of Energy nd)

در فرایند شناخت از خود، هریک از کارکنان با شناسایی نقاط قوت و ضعف خود، سعی می کنند که درک بهتری از خود به دست آورند و موارد غیر مرتبط را شناسایی می کنند(U.S Department of commerce nd)

در فرایند شناخت از خود هریک از کارکنان با پرسشهای ” من کجاهستم؟، کجا می خواهم باشم؟ و چگونه می خواهم به مکان مورد نظر خود برسم؟” می توانند نقاط قوت خود را ارزیابی ونقاط قابل بهبود خود را شناسایی کنند

من کجاهستم؟: ارزشهای من چیست؟، چگونه من از کار خود راضی می شوم، چونه کارم نیازهایم را برآورده می سازد، در صورت تمایل به ایجاد تغییر، چگونه می توانم آن را ایجاد کنم، من دوست دارم چه شخصیتی داشته باشم

کجا می خواهم باشم؟:آیا من می خواهم به یک سازمان جدید منتقل شوم، آیا می خواهم کارم را غنی کنم، آیا می خواهم مهارتهای خود را توسعه دهم؟

چگونه می خواهم به مقصد مورد نظر خود برسم؟: چه دانش و مهارتی را من دارا هستم، نقاط قوتم در انجام کارهای جاری و آینده ام چیست، موانع احتمالی عدم تحقق اهدافم چیست، من چگــونه می توانم بر موانع غلبه کنم؟

(U.S Department of Defense nd)

فرایند برنامه ریزی

 

پروژه دانشجویی تحقیق پژوهش در عملیات تحت word

 پروژه دانشجویی تحقیق پژوهش در عملیات تحت word دارای 60 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق پژوهش در عملیات تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق پژوهش در عملیات تحت word

پژوهش در عملیات: مفاهیم، اصول و تاریخچه  
1- مقدمه  
2-کدام عبارت؟  
3- پژوهش در عملیات چیست؟  
4- تحلیل تعاریف  
4-1- علمیت  
4-2- هدف پژوهش در عملیات  
4-3- ابزار، فنون و روش علمی در پژوهش در عملیات  
4-4- رویکرد سیستم‌ها (موردیک و مانسون 1986، 45- 48)  
4-5- استفاده از تیم چند تخصصی  
4-6- فعالیتهای پژوهش در عملیات  
4-6-1- برنامه‌ریزی  
4-6-2- زمانبندی31  
4-6-3- تخصیص منابع32  
4-6-4- بهینه سازی33  
4-6-5- تعیین خط مشی و تصمیم  
4-6-6- توصیف34  
4-6-7- پیشگویی35  
5- تاریخ پژوهش در عملیات  
5-1- قبل از جنگ جهانی دوم (ساعتی 1988، 5- 7)  
5-2- جنگ جهانی دوم  
5-3- بعد از جنگ جهانی دوم (ساعتی 1988، 9- 12)  
6- پژوهش در عملیات و حوزه‌های مرتبط  
6-1- مهندسی صنایع  
6-2- علم مدیریت  
6-3- تحلیل سیستم‌ها  
6-4- تصمیم‌گیری  
6-5- علم آمار  
مراجع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق پژوهش در عملیات تحت word

آریانژاد، میربهادرقلی. 1371 برنامه‌ریزی خطی و الگوریتم کارمارکار. تهران: انتشارات دانشگاه علم و صنعت ایران

اصغرپور، محمدجواد. 1372 تصمیم‌گیری و تحقیق عملیات در مدیریت. جلد اول. چاپ هفتم. تهران: انتشارات دانشگاه تهران

اکاف، آر. ال. 1377 روش علمی: بهینه‌سازی تصمیمات در پژوهش‌های کاربردی. ترجمه منصور شریفی کلویی. تهران: آروین

مهرگان، محمدرضا. 1378 پژوهش عملیاتی: برنامه‌ریزی خطی و کاربردهای آن. ویرایش سوم. چاپ دهم. تهران: نشر کتاب دانشگاهی

Ackoff, R. L. 1962. Scientific Method: Optimizing applied research decisions. New York: John Wiley & Sons

Caywood, T. E. 1971. Operations Research. quoted in Soper, M. E., L. N. Osborn and D. L. Zweizig. 1990. The librarian’s Thesaurus. Chicago: American Library Association

Churchman, C. W., R. L. Ackoff and E. L. Arnoff. 1957. Intoduction to Operations Research. quoted in Wilkes, F. M. 1980. Elements of Operations Research. London: McGraw-Hill

Hicks, P. E. 1977. Introduction to Industrial Engineering and Management Science. Tokyo: McGraw-Hill

Hussey, J. and R. Hussey. 1997. Business Research: A practical guide for undergraduate and postgraduate students. London: Macmillan Business

Luss, H. and M. B. Rossenwein. 1997. Operations Research applications: Opportunities and accomplishments. European Journal of Operational Research. 97: 220-

Miller, D. M. and J. W. Schmidt. 1984. Industrial Engineering and Operations Research. New York: John Wiley & Sons

Murdick, R. G. and J. C. Munson. 1986. MIS concepts & design. 2nd ed. New Jersey: Printice Hall

Philips, D. T., A. Ravindaran and J. J. Solberg. 1987. Operations Research: methods and practice. New York: John Wiley & Sons

Pollock, S. M., M. H. Rothkopf and A. Barnett. eds. 1994. Operations Research and the Public Sector. North-Holland: Elsevier

Saaty, T. L. 1988. Mathematical methods for operations research. New York: Dover

Soper, M. E., L. N. Osborn and D. L. Zweizig. 1990. The librarian’s Thesaurus. Chicago: American Library Association

Taha, H. A. 1976. Operations Research. An Introduction. 2nd ed. New York: Macmillan

Theirauf, R. J. and R. C. Keklamp. 1975. Decision making through operations research. 2nd ed. quoted in Wilkes, F. M. 1980. Elements of Operations Research. London: McGraw-Hill

Warner, M. ed. 1996. International Encyclopedia of Business and Management. London: Routledge

پژوهش در عملیات: مفاهیم، اصول و تاریخچه

این مقاله به تشریح مفاهیم و اصول پژوهش در عملیات می‌پردازد. تعاریف مختلفی از پژوهش در عملیات مطرح می‌شود و موضوع از جنبه علم بودن، هدف، ابزار، فنون، روش علمی، فعالیت‌ها و سایر ویژگی‌ها مورد بررسی قرار می‌گیرد. سپس پیدایش، تحول و توسعه پژوهش در عملیات در سه دوره زمانی قبل از جنگ جهانی دوم، جنگ جهانی دوم، و پس از جنگ جهانی دوم شرح داده می‌شود. در پایان به حوزه‌های مرتبط با پژوهش در عملیات اشاره می‌شود

1- مقدمه

با وجود منابع علمی بیشمار در زمینه پژوهش در عملیات درصد ناچیزی از آ‌‌‌نان به مفاهیم، اصول و روش پژوهش این حوزه پرداخته‌‌‌اند. برخی از دلایل این نارسایی را باید در میان دلایل توسعه نیافتن روش پژوهش در علوم پایه و فنی و مهندسی جست. در این حال و از اوایل دهه 70 به این طرف، هدف دوره‌های آموزشی پژوهش در عملیات که در قالب رشته‌های فنی و مهندسی مانند مهندسی صنایع، رشته‌های ریاضی کاربردی و بعضی از گرایشهای مدیریت تدوین شدند، خواسته یا نا‌خواسته تربیت متخصصینی بوده‌است که به توسعه روشها و مفاهیم ریاضی این حوزه بپردازند

   این شرایط باعث مهجور ماندن جنبه کاربردی پژوهش در عملیات (که به خاطر آن توسعه یافته بود) شده‌ است. در ایران نیز که تقریباً هر رشته و حوزه علمی همین شرایط را داراست، وضعیت اشاره شده برای پژوهش در عملیات را بیش از سایر جاها تشدید نموده‌ است

   علاوه بر این و با وجود کلاسهای متعدد پژوهش در عملیات در دانشگاههای ایران، دانشجویان کمتر با مفاهیم و مبانی آن آشنا شده و بدون هیچ هدف‌گذاری و برنامه‌‌ریزی برای تدوین دوره‌های آموزشی از سوی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، در‌گیر مباحث ریاضی پژوهش در عملیات می‌گردند در حالی که هیچ دید مناسبی از وجوه مختلف پژوهش در عملیات ندارند

 پژوهش در عملیات همانند فیل مولوی شده است که هر‌کس از آن درک و تصوری دارد که همه پژوهش در عملیات نیست. این موضوع از دو جهت قابل بررسی است. یکی آنکه شکل‌گیری هر نظام یا حوزه علمی از ابتدا به صورت کامل و مدون انجام نمی‌شود و در طول زمان به موازات پژوهشها، توسعه یافته و شکل می‌گیرد. این روند در هر حوزه علمی امری طبیعی است. اما این روند به هر حال به جایی می‌رسد که تصویر روشن و مشترکی در پیش روی پژوهشگران آن حوزه باز می‌نماید و به نظر می‌رسد پژوهش در عملیات این روند را طی نموده است. جهت دیگر این است که عدم آشنایی کامل با مبانی، مفاهیم و اصول پژوهش در عملیات و نگاه تک بعدی باعث درک و تصور متفاوت شده است. بعضی پژوهش در عملیات را روشهای بهینه‌سازی می‌دانند و برخی دیگر روشهای آن را به عنوان علم و فن آمار می‌شناسند. در این مقاله سعی می‌گردد که تا حد امکان ابهام‌های فوق بر‌طرف شود و تصویر روشنی از پژوهش در عملیات ارائه شود

2-کدام عبارت؟

   همانطور که در عنوان مقاله دیده می‌شود عبارت پژوهش در عملیات به جای عبارت هم‌‌ارز آن یعنی تحقیق عملیات (اصغر‌پور 1372)، تحقیق در عملیات (آریا‌‌نژاد 1371) و پژوهش عملیاتی (مهرگان 1378) بکار رفته است. وجود چند عبارت به ظاهر متفاوت ممکن است باعث پدید آمدن ابها‌‌ماتی برای خواننده گردد. آیا هر یک از این عبارات به حوزه‌ای خاص اشاره می‌کنند؟ آیا هر یک از این عبارات در یکی از رشته‌‌های دانشگاهی بکار می‌روند؟ آیا رویکرد، نگرش و نوع پرداختن به مطالب با عبارت بکار رفته ارتباطی دارد؟

   در جامعه علمی و دانشگاهی ایران بیشتر دو عبارت تحقیق در عملیات و پژوهش عملیاتی بکار می‌رود؛ تحقیق در عملیات در رشته‌های مهندسی صنایع و ریاضی با گرایش تحقیق در عملیات و پژوهش عملیاتی در رشته‌های مربوط به مدیریت. قبل از پرداختن به تعاریف، لازم است توضیحی در خصوص عبارات هم‌ارز اشاره شده ارائه شود

   همانطور که در ادا‌مه نیز اشاره خواهد شد در سالهای جنگ جهانی دوم، تحقیق روی عملیات نظامی1 از اهمیت و اولویت بالایی برخوردار بود. کاربرد این نوع تحقیق در عملیات غیر‌نظامی2 باعث شکل‌‌گیری عبارت تحقیق در عملیات3 شد

   در بریتانیا این نوع تحقیق، تحقیق عملیاتی4 نامیده می‌شود که در ایران با عبارت پژوهش عملیاتی ترجمه شده است. دو عبارت تحقیق در عملیات و پژوهش عملیاتی بصورت مترادف بکار می‌روند با این تفاوت که پژوهش عملیاتی در بریتانیا و بخش‌هایی از اروپا و تحقیق در عملیات در دیگر جاها مورد استفاده قرار می‌گیرد

   واژه عملیاتی در عبارت پژوهش عملیاتی همان نقش صفتی را که واژه‌های تاریخی، پیمایشی و تطبیقی در پژوهشهای تاریخی، پیمایشی و تطبیقی بعهده دارند را به ذهن می‌آورد بدین معنی که پژوهش عملیاتی یک نوع روش پژوهش است. اما همانطور که بعداً نیز شرح داده می‌شود تحلیل سیستم، علوم مدیریت و تصمیم‌گیری حوزه‌هایی هستند که با تحقیق در عملیات مقایسه می‌شوند. تحقیق در عملیات همانند هر‌یک از حوزه‌های تحلیل سیستم و علوم مدیریت دارای اهداف، تئوریها، مبانی و روشهایی است که آن را به چیزی بیش از یک روش پژوهش تبدیل می‌کند. همچنین عبارت پژوهش عملیاتی، آنچه که تحقیق در عملیات (یعنی تحقیق روی عملیات و نه نوعی تحقیق بنام عملیاتی) در نتیجه آن شکل گرفته است را بیان نمی‌دارد. این تفسیر با عبارت «research into» توسط استین هارد (ساعتی 1988) برای تعریف و توضیح تحقیق در عملیات بکار رفته‌است و  با تأکیدی که پولاک، راسکوپف و بارنت (1994) بر این مطلب می‌کنند همخوانی دارد. با توجه به توضیحات بالا، بنظر نویسنده عبارت تحقیق در عملیات مناسبتر از عبارت پژوهش عملیاتی می‌باشد. عبارت پژوهش در عملیات، فارسی‌تر از عبارت تحقیق در عملیات است و از این پس پژوهش در عملیات را به جای تحقیق در عملیات بکار می‌بریم

3- پژوهش در عملیات چیست؟

از اواسط دهه پنجاه به بعد تعاریف متعددی از پژوهش در عملیات توسط انجمن‌‌های تخصصی پژوهش در عملیات و نویسندگان ارائه شده‌است اما هنوز تعریف واحدی از آن وجود ندارد. در اینجا بعضی از تعاریف موجود ارائه شده و مورد تحلیل قرار می‌گیرند

تعریف 1 (انجمن پژوهش در عملیات بریتانیای کبیر (ویلکس 1980))

پژوهش در عملیات عبارتست از کاربرد روشهای علمی در مسائل پیچیده پدید آمده برای هدایت و مدیریت سیستم‌های بزرگ شامل انسان، ماشین، مواد و پول در صنعت، تجارت، دولت و دفاع. رویکرد متمایز پژوهش در عملیات، توسعه مدلی علمی از سیستم به همراه اندازه‌گیری عواملی مانند شانس و خطر برای پیشگویی و مقایسه پیامدهای تصمیمات، استرتژیها یا کنترلهای جانشین می‌باشد. هدف، کمک به مدیریت در تعیین سیاست‌ها و اقدامات به صورت علمی است

تعریف 2 (انجمن پژوهش در عملیات آمریکا (پولاک، راسکوپف و بارنت 1994، 1))

(1) پژوهش در عملیات رویکردی علمی برای تصمیم‌گیری است

(2) پژوهش در عملیات عبارتست از تصمیم‌گیری علمی برای دستیابی به بهترین طراحی و عملیات سیستم‌ها، معمولاً در شرایطی که تخصیص منابع محدود نیز مورد نیاز باشد

تعریف 3 (دالن‌باخ و جرج 1978، 3)

پژوهش در عملیات عبارتست از کاربرد سیستماتیک روشها، تکنیکها و ابزار مقداری برای تحلیل مسائل عملیات سیستم‌‌ها

تعریف 4 (دالن‌باخ وجرج 1978، 3)

پژوهش در عملیات اساساً عبارتست از مجموعه‌ای از تکنیکها و ابزارهای ریاضی به همراه نگرشی سیستمی که برای حل مسائل تصمیم عملی دارای ماهیت اقتصادی یا مهندسی بکار می‌رود

تعریف 5 (ثیراف و کک‌لمپ 1975، 3)

پژوهش در عملیات عبارتست از بکارگیری نگرش برنامه‌ریزی شده (روش علمی روز‌آمد شده) و تیمی چند تخصصی برای بیان ارتباطات عملکردی پیچیده در قالب مدلهای ریاضی با هدف ارائه مبنایی مقداری برای تصمیم‌گیری و کشف مسائل جدید برای تحلیل مقداری

 تعریف 6 (طه 1976، 4)

این حوزه جدید تصمیم‌گیری با استفاده دانش علمی از طریق تلاش تیمی چند تخصصی برای تعیین بهترین نحوه بهره‌برداری از منابع محدود تعریف می‌شود

تعریف 7 (چرچمن، اکاف و آرنوف 1957، 4)

پژوهش در عملیات، در کلی‌ترین معنی، عبارتست از کاربرد روشها، تکنیکها و ابزار علمی در مسائل شامل عملیات سیستم‌ها بطوری که عملیات چنین سیستمهایی در قالب جوابهای بهینه مسائل کنترل شوند

 تعریف 8 (لاس و روزن‌‌وین 1977)

پژوهش در عملیات می‌تواند بعنوان رویکردی علمی برای تصمیم‌گیری تعریف شود. رسالت پژوهش در عملیات پشتیبانی در حل مسائل واقعی در حوزه‌های کاربردی متنوع با استفاده از مدلسازی ریاضی و کامپیوتری می‌باشد

تعریف 9 (سوپر، اوسبورن و زوزیگ 1990، 22)

پژوهش در عملیات نوع خاصی از پژوهش کاربردی است و در بیشتر موارد به عنوان ابزار مدیریت بکار گرفته می‌شود. پژوهش در عملیات به عنوان کاربرد روش علمی در حل مسائل مدیریت آغاز شد. پژوهش در عملیات رویکردی مقداری به تحلیل مسائل مدیریت دارد

تعریف 10 (کی‌وود 1971)

پژوهش در عملیات علمی تجربی و کاربردی است که به مشاهده، درک و پیشگویی رفتار سیستم‌های هدفمند متشکل از انسان و ماشین می‌پردازد

تعریف 11 (وارنر 1996، 3743)

پژوهش در عملیات تلاش خود را مختص به درک رفتار سیستم‌های عملیاتی متشکل از طبیعت، انسان و ماشینها می‌کند. ماشینها چیزهایی علاوه بر ساخته‌های بشری، مانند قوانین، عادات معمول، رفتار بشری و ساختارها و رسوم اجتماعی را شامل می‌شوند. چنین سیستم‌هایی در تجارت، مدیریت و دولت معمول هستند. نوع پژوهش در پژوهش در عملیات هم توسعه تئوریها (که در پژوهش در عملیات مدل نامیده می‌شود) و هم کاربرد این دانش در بهبود عملیات سیستم‌ها را شامل می‌شود

تعریف 12 (ساعتی 1988، 3)

از بین تعریف‌هایی که ساعتی با آنها آشناست تعریف زیر را ترجیح می‌دهد: پژوهش در عملیات عبارت است از هنر ارائه جوابهای بد به مسائلی که به آنها جوابهای بدتر داده می‌شود

تعریف 13 (ساعتی 1988، 3)

پژوهش در عملیات عبارت است از کمک به مدیران در تصمیم‌گیری از طریق ارائه اطلاعات عددی مورد نیاز به آنها بر اساس روش علمی تحلیل

 

4- تحلیل تعاریف

 

پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word

 پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word دارای 82 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word

چکیده    
مقدمه    
الف: عوامل ژنتیکی    
بیان مسئله    
1 پیشینه نظری    
2-1-1 استرس    
2-2سیر تحول دیدگاه ها و نظریات    
2-3 انواع دیگر فشار روانی    
2-4 عوامل محیطی استرس    
2-5 استرس به عنوان کنشی متقابل     
2-6 . مقابله با استرس    
2-7 فیزیولوژی استرس    
2-8 انواع مقابله    
2-8-1 الف – مقابله های مساله مدارانه     
2-8-2 ب- مقابله های هیجان مدارانه    
2-8-3مقابله های ناسازگار    
2-9 روش های مقابله با استرس و سخت رویی    
2-10 مدیریت ( اداره استرس )    
2-11 استرس و بیماری    
2 – 12 . تاثیر واسطه ای استرس    
2 – 13 . سخت رویی  روان شناختی     
2 _ 14 . نقش سخت رویی بر سلامتی    
2 _ 15 سخت رویی و تیپ های شخصیت    
2 _16 . سخت رویی و جنسیت     
2 _ 17 .اضطراب    
2 _ 18 استرس     
2-19 اختلالات روانی فیزیولوژیایی( روان فیزیولوژیایی)    
2 – 20 . دیدگاه های مختلف درباره اختلالات روانی فیزیولوژیایی     
2 – 21 . علت شناسی میگرن    
2 – 21 – 1 . الف : عوامل ژنتیکی    
2-21-2 . ب : اختلالات عروقی مغز     
2-21-3 . ج: اختلالات زیست – شیمیایی    
2-21-4 . د: اختلالات مربوط به سوخت و ساز بدن     
2 – 21- 5 . خواب    
2 – 21 – 6 . و – آلرژی ها ( حساسیت ) :    
2 – 21 – 7 . ز -  عامل روانشناختی    
2 – 22 طبقه بندی میگرن    
2 – 23 .مراحل حمله میگرنی     
2 – 23 – 1 5 مرحله ( فاز ) میگرن    
1 ) مرحله پرودرم PRODROME))    
معیار های تشخیص میگرن بدون aura ( I.H.S)    
معیار های تشخیص میگرن aura  ( I.H.S )    
2 – 24 سه ترفند کارآمد ضد میگرن    
2-25میگرن در زنان    
2 – 26 ویژگی زنان میگرنی    
2-27پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور    
2 – 28 پژوهشهای انجام شده در داخل کشور    
2-39 ) مروری بر تحقیقات داخلی :    
-1 طرح کلی    
4-1 ویژگی های جمعیت شناختی    
4-2 اطلاعات توصیفی    
4-3 یافته ها بر حسب فرضیه ها    
4-4 فرضیه های پژوهش    
4-4-1 فرضیه اول پژوهش    
4-4-2 فرضیه دوم پژوهش    
4-4-3 فرضیه سوم پژوهش    
4-4-4 فرضیه چهارم پژوهش    
5-1خلاصه یافته ها و نتیجه گیری    
5-2 فرضیه ها ی پژوهش و نتایج آن    
5-2-1 بین استرس و سخت رویی در افراد رابطه معنادار وجود دارد    
5-2-2  بین سخت رویی و میگرن در افراد رابطه معنادار وجود دارد    
5-2-3   بین استرس و میگرن در افراد رابطه معنادار وجود دارد.    
5-2-4  بین استرس، سخت رویی و سردردهای میگرنی در افراد رابطه معنا دار وجود دارد    
5-3پیشنهادات    
5-3-1 پیشنهادات مبتنی بر پژوهش    
5-3-2پیشنهاداتی برای پژوهش های آینده    
منابع فارسی    
منابع لاتین    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word

  اکبر زاده، نسرین(1383).هوش هیجانی:دیدگاه سالووی و دیگران. تهران: فیض الاسلام

  امانلو، شمسی(1383).نقش استرس در بیماری های عروق کرونری.کار و کارگر.شماره 15

   بنت، آندرولی،(1377). مبانی طب سیسیل. ترجمه بهرام قاضی جهانی. تهران: سماط

   بیاضی، محمد حسین(1376).”بررسی ارتباط بین تیپ های شخصیتی، سخت رویی، استرس و بیماری کرونری قلب در افراد نبتلا به بیماری کرونری قلب و افراد عادی“.پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی.دانشگاه تربیت مدرس

   ترابپور طرقی، مسعود(1375).”بررسی تاثیر طب فشاری بر وضعیت درد بیماران بعد از عمل جراحی شکم در بیمارستان های آموزشی آبادان”.پایان نامه کارشناسی ارشد پرستاری. دانشگاه تربیت مدرس

   تره باری، حافظ(1375).“بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد مدیران در دبیرستان های استان اردبیل”. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی. دانشگاه شهید بهشتی

   جمشید نژاد، علیرضا(1370).” بررسی و مقایسه استرس شغلی و رضایت شغلی در مدیران مدارس ابتدایی و متوسطه”. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی. دانشگاه علامه طباطبایی

   جمهری، فرهاد(1381).”بررسی رابطه بین سخت رویی و گرایش به افسردگی و اظطراب در بین زنان و مردان دانشجوی دانشگاه های تهران”. رساله دکتری روانشناسی عمومی. دانشگاه تهران

  چین آوه، محبوبه.روستایی، الهام. قاسمی نوشاد(1383).”رابطه حمایت اجتماعی و شاد کامی و تاثیر آن بر سلامت دانشجویان دانشگاه های آزاد اسلامی ارسنجان و فسا”.مجموعه مقالات دومین سمینار سراسزی بهداشت روانی دانشجویان. دانشگاه تربیت مدرس

   حائری روحانی، سید علی(1380). فیزیولوژی اعصاب و غدد درون ریز. تهران: سمت

   دباغ،حمید(1373).“بررسی تاثیر فشار های روانی بر کارایی مدیرانه وزرات جهاد سازندگی”. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران

   دلاور،علی(1377).روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر ویرایش

   رسول زاده طبا طبایی، کاظم(1374). بررسی ویژگی های شخصیتی مبتلایان به میگرن و مقایسه تاثیر دارو و درمانگری با روش آموزش تنش زدایی تدریجی، همراه با پسخوراند زیستی در این بیماران. دانشگاه تربیت مدرس

  رندان آر. راس، آلتمایر، الیزابت ام(1377).استرس شغلی. ترجمه؛ غلام رضا خواجه پور.انتشارات سازمان مدیریت صنعتی

   رومینا، نسیم(1374). الگوی زیستی، روانی، اجتماعی استرس. نشریه سلامت برتر. شماره 1

   ریو، جان مارشال(1376). انگیزش و هیجان. ترجمه؛یحیی سید محمدی. نشر ویرایش

   سبحانی، رویا(1383).”بررسی رابطه میان هوش هیجانی و سخت رویی با پیشرفت تحصیلی”. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات

   شعاری، لیدا(1373).” بررسی و رتبه بندی عوامل تنش زدای شغلی در کتابداران شاغل در دانشگاه های علو پزشکی شهر تهران”. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پژشکی ایران

   شیفیع آبادی، عبد ا…(1380). نظریه های مشاوره و روان درمانی. تهران: مرکز نشر دانشگاهی

   صدری زاده،رویا(1380). “بررسی تاثیر به کار گیری طب فشاری توسط بیماران بر میزان سر درد در مبتلایان به میگرن مراجعه کننده به بیمارستان شریعتی تهران”. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی. دانشگاه تربیت مدرس

 فتحی هفتشجانی، شاهین(1376). “رابطه بین حمله های میگرن و اختلالات روانی”. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی. دانشگاه علامه طبا طبایی

 قربانی،نیما(1373).” بررسی ارتباطسخت رویی با الگوی رفتاری تیپ A و رفتار مستعد بیماری های کرونری- تیپ2″. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی. دانشگاه تربیت مدرس

  کرتیس،آنتونی جی(1382). روانشناسی سلامت. ترجمه؛علی فتحی آشتیانی و هادی عظیمی. تهران: انتشارات بعثت

 محمد خانی، پروانه(1371).” بررسی راهبرد های مقابله با استرس و علائم آن در مبتلایان به اختلالات وسواس اجباری”.پایان نامه کارشناسی ارشد رشوانشناسی بالینی. دانشگاه علوم پزشکی ایران

  میرزایی علمداری، ابراهیم(1381). “شیوه کنار آمدن با استرس و تیپ های شخصیت AوB در معلمین زن استان مازندران“. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج

  میرزایی،بهشته(1379).” بررسی ویژگی های شخصیتی، فشار روانی و شیوه های مقابله با آن در بیماران مبتلا به MS “. رساله دکتری روانشناسی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات

  میلانی فر، بهروز(1373). بهداشت روانی. تهران. نشر قومس

 نجاریان، بهمن(1376). ساخت و اعتبار یابی پرسشنامه ایی برای سنجش علائم سر درد میگرنی در دانشجویان.مجله علوم تنربیتی ، روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز.دوره سوم سال چهارم شماره های 3و 4

  هاشمی، تورج(1378). بررسی شیوع میگرن در دانشجویان پزشکی و پزشکان دانشگاه علوم پزشکی زنجان. مجله علمی دانشگاه علوم پژشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان زنجان. شماره های 30و31

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه بررسی رابطه بین استرس ، سخترویی و سردرد های میگرنی در دانشجویان تحت word

Atela, M(1986). Crissing Boundaries: Effectiveness and Health among Western Managers Living in China

Dawson A.&juggers(1999).The Uhmigraine Patients Survey:Quality of Life and Treatment

Florian, V. Milkulanicer, M.&Taubman(1995).Does Hardiness Cntribute to Mental Health During a Stressful Real Life Situation Journal of Personal and Social Psychology.N 68.687-

Hickey J.G(1997). Neurological and Neurosurgical Nursing. N

Judkins S.K(2001).Stress, Hardiness and Coping Strategies among Mid-Level Managers . university of North Texas

Kahn,R.L & B Yosiere P(1992).Stress in Organization in M.D Dunntte &L.M. Hough(Eds). Handbook of Industrial and Organization .Psychology.Palato: Counulting Psychology Press Vol 3,PP571-

Kobasa.S.C(1979).Sressfull life Events.Personality, and health. Journal of Personality and Social Psychology.N3.PP

Kobasa.S.C(1983).Personality and social Resources in Stress  Resistance

Kobasa.S.C(1984).How much Stress Can You Survive American Health . Journal of Personality and Social Psychology.N5.PP52.   

    Lazarus, R.S & Folkman,S(1984).Stress Appraisal and Coping. New York: Springer

Maddi,S.R(1997).Personal Views Survey II:A Measure of Dispositional hardiness: A Book of Mental Health.Psychological Joural .N23.PP360-

   Maddi,S>R(2001)The story of Hardiness: Twenty Years of Theorizing, Research and Practice. Consulting  Psychology Journal. In Press

Tollisin,C.D&Kunkel R.S(1993).Headache: Diagmosis and Treatment. American Journal Of Health  Studies,N14.16-

چکیده

در زمینه نقش عوامل خطر روانی و اجتماعی در ظهور بیماری میگرن، تعدادی از مطالعات از وجودارتباط مثبت بین سخت رویی، استرس س و بیماری میگرنی ( روانی فیزیولوژی) حمایت کرده اند

در پژوهش حاضر، ارتباط ط بین استرس ، ویژگی شخصیتی سخت رویی و بیماری میگرن مورد بررسی قرار گرفته است.البه در این زمینه نقش وضعیت تاهل و جنسیت افراد (دانشجویان)نیز بررسی شده است. برای این منظور،167 نفر از دانشجویان در 5 دانشگاه  ( رازی،آزاد اسلامی واحد کرمانشاه، پیام نور،علمی و کاربردی و مرکز تربیت معلم ) به طور تصادفی انتخاب شدند.67 نفر بیمار مبتلا به میگرن   ( 37 زن 30 مرد)   (15زن متاهل و 22 نفر مجرد و نیز 12 مرد متاهل  و 18 نفر مجرد) که به صورت نمونه در دسترس، و100 نفر  افراد سالم”غیر میگرنی” شامل ( 50 زن و 50 مرد)،(16 زن متاهل ،34 نفر زن مجرد و نیز 23 مرد متاهل و 27 نفر مجرد )که به صورت طبقه ای نسبی(به صورت تصادفی) انتخاب شدند، و به پرسشنامه بررسی نگرش های فردی(سخت رویی)، پرسشنامه استرس (هلمز و راهه)و مقیاس اندازه گیری شدت درد پاسخ داده اند. بررسی نتایج نشان داد که بین استرس و سخت رویی، سخت رویی و میگرن،استرس و میگرن، سخت رویی و جنسیت، وضعیت تاهل و سخت رویی، مقایسه میزان افراد مبتلا و سالم، میزان سخت رویی در افراد سالم و بیمار،میزان تعهد، کنترل و چالش با جنسیت، میزان تعهد، کنترل چالش با وضعیت تاهل در افراد و مقایسه افراد سالم و بیمار در مؤلفه های کنترل،چالش و تعهد در افراد رابطه معنی داری به چشم می خورد. در حالیکه بالعکس بین سخت رویی،استرس، و سر دردهای میگرنی،استرس در زنان و مردان،استرس و جنسیت،میزان ابتلا به سر درد میگرنی در زنان و مردان،میزان ابتلا به سردرد میگرنی و جنسیت،میزان ابتلا به سر درد میگرنی و وضعیت تاهل، میزان استرس و وضعیت تاهل در افراد رابطه معنی داری به دست نیامد

1-1 مقدمه

 برای سالهای متمادی، ارتباط بین تن و روان یکی از موضوعات بحث انگیز بین فلاسفه، پزشکان و روانشناسان بوده است. بطوریکه تا اویل قرن حاضر، بیشتر محققان بر این عقیده بوده اند که تن و روان دو مقوله کاملا مستقل و جدا از هم می باشند که بر اساس آن شناخت تن مربوط به حوزه پزشکی و شناخت روان مربوط به حوزه دین و فلسفه است. اعتقاد به دوگانگی تن و روان باعث شد تا پزشکان در سبب شناسی بیماریهای جسمی تنها به بررسی علل زیستی و فیزیولوژیکی بسنده کرده و امکان هر گونه تاثیر روانی و اجتمایی را در بروز و ظهور این بیماری نادیده بگیرند( گاتچل [1]و همکاران، 1998) از ابتدای قرن حاضر به همراه با گسترش  حوزه های علوم پزشکی، پزشکان با دسته جدیدی از بیماریهای جسمی برخورد کردند که علی رغم داشتن علائم و نشانه های جسمی، علل زیستی و فیزیولوژیکی واضحی را در بروز آنها قابل شناسایی نبود. این مسئله محققان را بر آن داشت تا نقش سایر عوامل، بویژه عوامل روانی و اجتمایی را در بروز این بیماریها مورد توجه قرار دهند. از این زمان به بعد با نزدیک شدن در حوزه روانشناسی و پزشکی به هم گامهایی در جهت تاسیس یک رویکرد یکپارچه نگر و گشتالتی نسبت به دو بعد روانی و جسمی انسان برداشته شد. از این رو محققان زیادی تلاش کردند نقش عوامل روانشناختی را در بروز بیماریهای جسمانی آشکار سازند

این تلاشها عمدتا به بررسی اثرات استرس بر روی سلامتی و واکنشهای جسمی افراد در مواجهه با شرایط استرس زا معطوف  شده اند

در حال حاضر یکی از شایع ترین واکنشهای جسمی نسبت به استرس وجود بیماری میگرن است که اساسا دارای ماهیت روانی فیزیولوژیایی[2] بوده و نقش عوامل روانشناختی بویژه استرس و ویژگیهای شخصیتی منفی مانند خشم، خصومت، پرخاشگری در ظهور آن روشن شده است

عامل استرس یا فشار روانی در ایجاد مشکلات جسمی و روانی نیز بسیار مؤثر است. بدیهی است که عامل فشار روانی در زندگی انسان معاصر اجتناب ناپذیر است، و حتی طبق گفته یک محقق سرشناس، فقدان کامل فشار روانی به مقوله مرگ انسان است. در سالهای اخیر بررسی های مفصلی درباره تاثیر فشار روانی بر ساختار روانی و جسمانی افراد انجام گرفته است. اثرات ناشی از فشار روانی عبارتند از: سردرد، دل درد، دردهای ماهیچه ای و خستگی های مفرط از لحاظ روانی نیز فشار روانی به اضطراب، تنش، خشم حساسیت و افسردگی منجر می شود( پاپا لیا[3]، دپان[4]، ای و همکاران، 1992)  (احدی و جمهری 1384)

  استرس خود به خود موجب ناتوانی جسمی یا بیماری           نمی شود،استرس باعث سردرد، افسردگی، اسکیزوفرنی اختلال های خواب و صدمات ورزشی یا هر نوع تظاهر سلامتی روانی یا جسمانی می شود

  شواهد بسیار کمی وجود دارند که بیماری زایی استرس را نشان می دهند، ولی شواهد بسیاری مبتنی بر این که استرس می تواند بیماری های قبلی خود را وخیم تر ساخته و تشدید کند وجود دارند(جاستیس، 1985 به نقل از ملک زاده نقصانی،1379)

  تحقیقات نشان داده است افرادی که تحت شرایط استرس زا سالم باقی می مانند از نظر شیوه زندگی، حمایت های اجتماعی دریافت شده و نیز تیپ شخصیتی تفاوت های بارزی با افراد بیمار دارند.  تفاوت های فردی و شخصیت باعث می شوند، دو فرد در یک موقعیت یکسان را با دو شیوه کاملاً متفاوت مورد ارزیابی قرار دهند در نتیجه شرایط به وجود آمده ممکن است برای یکی استرس زا، اما برای دیگری مبارزه جویانه تلقی شود

شخصیت یک عامل مهم در ارتباط بین استرس و سلامتی است به گونه ای که نحوه ی ارزیابی افراد از موقعیت های استرس زای زندگی و نیز مکانیزم های مقابله ای که این افراد به کار می برند بستگی بسیار زیادی به ویژگی های شخصیت این افراد دارد

بعضی از ویژگی های شخصیتی مانند سخت رویی[5] عزت نفس و خوش بینی مقابله موثر با استرس را تسهیل کرده و مانع بروز بیماری می شوند. تحقیقات در این زمینه حاکی از ارتباط مثبت ویژگی شخصیتی سخت رویی با سلامتی روانی و جسمی است(بیاض 1376، به نقل از ملک زاده نقصانی، 1379)

این ویژگی شخصیتی از سه مولفه به هم وابسته کنترل[6]  تعهد، و مبارزه جویی (چالش) تشکیل شده است که     می تواند به عنوان سپری در مقابل اثرات استرس مقاومت کرده و از اثرات مخرب آن بر سلامتی افراد جلوگیری کند(بیاضی، 1376)افرادی که از سخت رویی بالایی برخوردار هستند، به سادگی در برابر اعمال و رفتار خود احساس تعهد کرده و عقیده دارند که رویداد های زندگی قابل کنترل و پیش بینی است. بالاخره در تغییر در زندگی و نیاز به انطباق با آن را نوعی شانس و مبارزه جویی برای رشد بیشتر در زندگی در نظر می گیرند تا تهدیدی برای امنیت خود(فلورین[7] و  همکاران، 1995)

  حملات سردرد میگرنی[8] در بعضی از افراد به طور متناوب رخ  می نمایند. این نوع سر درد که معمولاً یک طرف سر را فرا     می گیرند، ضربانی و بسیار شدیده بوده اغلب با تهوع همرا است. حمله و درد ممکن است جلو سر و گاهی اوقات تمام سر را در بر  می گیرد و چند ساعت یا چند روز طول می کشد. علت آن به روشنی شناخته شده نیست، هر چند عامل اصلی آن هیجان و به دنبال آن انقباض و انبساط شریان های سر، ذکر شده است. در بعضی از موارد انبساط شریان های سر به خوبی نمایان است. قبل از شروع حمله به دلیل انقباض عروق خونی نشانه هایی که وقوع حمله ها را خبر می دهند ظاهر می شوند

  این نشانه ها عبارتند از: نقاط سیاه در میدان بینایی احساس مور مور کردن در پوست، اشکال در صحبت کردن، سوت کشیدن گوش، کرختی و ضعف اعضاء، حساسیت فوق العاده نسبت به نور، حس سوزش در اعضاء، تهوع و تغییر در خلق و خو. حالتی از تیرگی شعور[9] همراه با احساس عدم واقعیت مانند حالتی که قبل از حمله صرع وجود دارد نیز ملاحظه می شود. ممکن است این حالات با احساس سرخوشی دنبال شوند. در بسیاری از موارد سردردهای میگرنی سابقه خانوادگی دارند ولی این موضوع که وراثت در ایجاد آن نقش داشته باشد، هنوز روشن نیست

  ممکن است ظهور و حملات میگرن با تغییرات زندگی از قبیل قرار گرفتن در موقعیت های استرس زا، رسیدن به سن بلوغ، رفتن به مدرسه و دانشکده و شروع یک شغل در ارتباط باشد            ( آزاد،1379)

  هر بیمار مبتلا به میگرن، علت یا علل مخصوص به خود دارد. به عبارت دیگر هر فردی که زمینه ابتلا به میگرن داشته باشد به تمام چیزهایی که ممکن است موجب بحران گردند، حساس می شود اما در عین حال یک ردیف عوامل وجود دارند که در اکثر موارد دیده میشوند

این علل عبارتند از

 الف: عوامل ژنتیکی

   نتایج تحقیقات متعددی نشان می دهند که میگرن دارای یک زمینه ارثی است، همچنین زمینه ناپایداری عروقی، که منجر به اتساع شریانی میشود می تواند ارثی باشد. حتی در فاصله بین حملات میگرنی رگها حساسیت زیادی دارند

ب) اختلالات عروقی مغز

ج) اختلالات زیست شیمیایی

د) اختلالات مربوط به سوخت و ساز بدن

ه) خواب

و) آلرژی ها (حساسیت)

ز) عوامل روانشناختی (رسول زاده طباطبایی،1374)

   افراد مبتلا به میگرن از نظر شخصیتی افرادی کمال طلب و دارای سائقه های قوی، از قبیل اینکه: (من حتما باید این کار را انجام بدهم، یا من می کوشم این کار رابه پایان برسانم). به همین دلیل اغلب بعد از آن که فرد در انجام دادن وظایفی با شکست و عدم موفقیت مواجه شده است ظاهر می گردد. بعضی از افراد مستعد میگرن ظاهراً آرام و آسوده به نظر     می رسند، در حالی که ممکن است خشم و اضطراب پنهان به دلیل ناتوانی در انجام دادن کاری در حد کمال مطلوب در زیر ظاهر آرام آنان وجود داشته باشد.(آزاد، 1379)

  سر دردهای میگرنی اغلب به داروهایی که موجب انقباض عروق می شوند؛ پاسخ مثبت داده. درمان های رفتاری مانند: آرامش عضلانی، حساسیت زدایی منظم و آموزش ابراز وجود ممکن است در بعضی از موارد موثر واقع شوند. معلوم شده است که در عده ای از افراد مبتلا به میگرن، تکنکیک(فن) بیوفیدبک می تواند تاثیر داشته باشد(آزاد، 1379)

  تاثیر عوامل روانشناختی و اجتماعی در بروز یا گسترش بیماری های جسمانی یکی از موضوعاتی است که اخیراً توجه زیادی را به خود مبذول داشته است

  تحقیقات زیادی از نقش استرس در ظهور بیماری میگرنی حمایت کرده اند. در شرایط پر استرس افراد زیادی به این بیماری مبتلا می گردند، اما اشخاصی نیز وجود دارند که در این شرایط همچنان مقاوم می باشند

1-2 بیان مسئله

  انسان از آغاز زندگی اجتماعی همواره در تلاش بوده است تا طبیعت را تحت سلطه خود درآورد. نگاهی به تاریخ تمدن بشری و مقایسه دوران مختلف زندگی اجتماعی او حاکی از آن است که در این تلاش بی وقفه هر روز به موقعیت های تازه ای دست یافته است و صفحه ای بر صفحات درخشان پیشرفت و ترقی بشری افزوده است(احمدی،1374)

   یکی از مسائلی که با گسترش جوامع و افزایش تغییرات و تحولات، زندگی افراد و بهزیستی آنان در معرض خطر قرار داده فشار روانی یا استرس می باشد که در زندگی امروزی بیش از هر زمان دیگری وجود دارد. با توجه به زندگی ماشینی و در نظر گرفتن بحران های پشت سر هم و تحولات سیاسی، اجتماعی- اقتصادی بحران کار و بی ثباتی در تمام ارکان جامعه، آنچه که بر همه این موارد اثر می گذارد، تغییرات و فشار های ناشی از ان است(لوتانز[10]،1372)

    از طرفی دیگر سخت رویی به عنوان یک ویژگی شخصیتی      می تواند ارزیابی فرد از استرس را  تحت تاثیر قرار داده و استفاده از مکانیزم های مقابله ای موثر توسط فرد در مقابله با استرس را موجب شود. این ویژگی شخصیتی از سه مولفه کنترل تعهد، و چالش طلبی تشکیل شده است و تحقیقات مختلف نشان داده اند که سخت رویی می تواند به عنوان یک سپری در مقابل اثرات استرس مقاومت کرده و از اثرات مخرب آن بر روی سلامتی جلوگیری کند. لذا در این تحقیق رابطه سخت رویی و استرس با سر درد های میگرنی مورد مطالعه قرار می گیرد. بنابراین، مسئله اصلی تحقیق حاضر این است که آیا بین سخت رویی و استرس با سر درد های میگرنی رابطه وجود دارد

1-3 اهمیت پژوهش

 رابطه استرس و شخصیت و تاثیر عوامل روانشناختی و اجتماعی بر بروز یا گسترش بیماری های جسمی اخیراً توجه زیادی زا به خود جلب کرده است. برای ساهای متمادی، ارتباط بین تن و روان[11] یکی از موضوعات بحث انگیز بین فلاسفه، پزشکان و روانشناسان بوده است.  به طوری که تا اوایل قرن حاضر بیشتر محققان بر این عقیده بودند که تن و روان دو مقوله کاملاً مستقل و جدا از هم هستند که بر اساس آن شناخت تن مربوط به حوزه پزشکی، و شناخت روان مربوط به حوزه دین و فلسفه است. اعتقاد به دو گانگی تن و روان باعث شد تا پزشکان از سبب شناسی بیماری های جسمی تنها به بررسی علل زیستی و فیزیولوژیکی  بسنده کرده و امکان هر گونه تاثیر عوامل روانی و اجتماعی را در بروز این بیماری نادیده بگیرند(گاتچل و همکاران،1989).از ابتدای قرن حاضر،همراه با گسترش حوزه علوم پزشکی،پزشکان با دسته جدیدی از بیماری های جسمی برخورد کرده که علیرغم داشتن علائم و نشانه های جسمی علل زیستی و فیزیولوزیکی واضحی در بروز آنها قابل شناسایی نبود.این مسئله محققان را برآن داشت تا نقش سایر عوامل،به ویژه عوامل روانی و اجتماعی را در بروز این بیماری ها مورد توجه قرار دهند. از این زمان بیه بعد با نزدیک شدن دو حوزه روانشناسی و پزشکی به هم، گامهایی در جهت تاسیس یک رویکرد یکپارچه نگر و گشتالتی نسبت به دو بعد روانی و جسمانی انسان برداشته شد.از این رو محققان تلاش زیادی کردند نقش عوامل روانشناختی در بروز بیماری های جسمانی را آشکار سازند. این تلاش ها عمدتاً به بررسی اثرات استرس بر روی سلامتی و واکنش های جسمی افراد در مواجهه با شرایط استرس زا معطوف شده اند. در حال حاضر یکی از شایعترین واکنش های جسمی نسبت به استرس و جود بیماری میگرن است که اساساً دارای ماهیت روانی-فیزیولوژیایی بوده و نقش عوامل روانشناختی به ویژه استرس و ویژگی های شخصیتی منفی مانند خصومت،خشم،پرخاشگری  در بروز آن روشن شده است. دانشجویان که قشر جوان و آینده سازان این مملکت هستند بالطبع با مسائلی مانند ورود به محیط جدید، شرایط هم اتاقی ها، شرایط مالی، آمد و رفت، ثبت نام و غیره مواجه هستند که برای آنها استرس زا می باشد. و ناچاراً به مشکلات جسمانی و روانی اختلال در عملکرد، مشکلات هیجانی و عاطفی، اختلال در کارکرد شناختی و واکنش سازگاری می گردد(روبنستاین،1998،ترجمه جزایری،1379) بدین طریق می توان گفت استرس بخشی از زندگی بشر است و در این میان آنچه از دست انسان بر می آید این است که خود را برای  رویارویی با این استرس ها آماده کنند(کوردون،1998،ترجمه طالقانی به نقل از صفاپور،1381)

در عصر حاضر، بیماری میگرن یکی از علل مهم ناتوانی در کشور های جهان می باشد. این میزان ناتوانی از نظر        اجتماعی- اقتصادی و غیره در بسیاری از کشور های صنعتی و پیشرفته غربی شایع تر است. تحقیقات گسترده ای برای شناخت ماهیت بیماری میگرن، علل و عوامل زمینه ساز و راه های پیشگیری و درمان آن انجام گرفته است. از آنجا که در کشور ما نقش و جایگاه عوامل شناختی در پیش بینی و ظهور بیماری میگرن جندان آشکار نمی باشد در زمینه پیشگیری و درمان این بیماران از شیوه های درمانی روانشناختی کمتری استفاده می گردد و بیشتر بیماران با دارو های مختلفی، از جمله آرام بخش ها سعی در تسکین درد های مربوط به سردرد های میگرنی خود   داشته اند و نیز با توجه به این که شیوع  این سر دردها  در بین دانشجویان سبب تغییرات قابل توجهی بر شرایط زندگی افراد مبتلا از جمله افت عملکرد اجتماعی و شغلی و تحصیلی آنان می گردد، لذا ارتباط بین سخت رویی و استرس با این متغیر (سر درد میگرنی) و نیز رابطه متغیر های دیگری همچون جنسیت و وضعیت تاهل با میگرن، درمان و پیشگیری آن منجر به ارتقاء کیفیت زندگی افراد مبتلا خواهد شد. در این تحقیق سعی شده است که به تعیین میزان سخت رویی و مولفه های آن در دانشجویان و نیز شناخت عوامل استرس زا در آنان و این که شیوع میگرن در این قشر به چه میزان بوده بپردازیم و تعیین این که آیا سخت رویی(یا مولفه های آن) سدی در برابر استرس و در نتیجه تسکین درد های مرتبط به اختلا لات روانی – فیزیولوژیایی خواهند بود پرداخته می شود. تا با شناخت اثرات مثبت این عوامل و سخت رویی در این قشر و نیز کاهش استرس در ارتقائ هر چه بیشتر بهداشت روانی آنها بکوشیم

 1-4 اهداف پژوهش

   اهداف اصلی تحقیق حاضر عبارتند از

   تعیین رابطه بین میزان سخت رویی و سردرد های میگرنی در بین دانشجویان

   تعیین رابطه میزان استرس و سردرد های میگرنی در بین دانشجویان

   اهداف فرعی تحقیق حاضر نیز عبارتند از

   تعیین رابطه مولفه تعهد سخت رویی با سردرد های میگرنی در بین دانشجویان

   تعیین رابطه مولفه کنترل سخت رویی با سردرد های میگرنی در بین دانشجویان

   تعین رابطه مولفه چالش سخت رویی با سردرد های میگرنی در بین دانشجویان

1-5 فرضیه های پژوهش

     بین استرس و سخت رویی در افراد رابطه معناداری وجود دارد

    بین سخت رویی و میگرن در افراد رابطه معناداری وجود دارد

    بین میزان استرس و سردرد های میگرنی در افراد رابطه معنادار وجود دارد

   بین میزان استرس و سردرد های میگرنی رابطه وجود دارد

   میزان سخت رویی دانشجویان سالم و دانشجویان مبتلا به سردرد های میگرنی متفاوت است

   میزان استرس دانشجویان سالم و دانشجویان مبتلا به سردرد های میگرنی متفاوت است

1-6 متغیرهای پژوهش

  متغیر مستقل اول: سخت رویی

  متغیر مستقل دوم:استرس

  متغیر وابسته:سردرد های میگرنی

1-7 تعاریف اصطلاحات و مفاهیم پژوهش

در تعریف متغیرها به تعاریف نظری و عملیاتی از آن ها می پردازیم. در روش علمی، تعریف عملیاتی مفاهیم به کار رفته الزامی است. این بدان معنی است که جزئیات عملی هر تعریف از متغیرهای به کار رفته در تحقیق باید روشن باشد، به نحوی که کار هر محقق برای محققان دیگر کاملا قابل فهم و در صورت لزوم به وسیله آنها قابل تکرار باشد (کریمی،1383)

1-7-1سخت رویی

الف) تعریف نظری

   سخت رویی یکی از ویژگی های شخصیتی است که به عنوان عاملی برای ارتقا سلامت تلقی                 می شود(کوباسا،1979) سخت رویی را ترکیبی از باورها در مورد خویشتن و جهان می داند که خود را در برابر فشارهای بیرونی و درونی مصون می سازد. در واقع این ویژگی توانایی پردازش محرک های درونی و بیرونی است.

مفهوم سخت رویی را نباید صرفاً در نیروهای خاص برای تحمل فراوان فشارهای روانی خلاصه کرد، بلکه وجود این سازه فرد را در شرایط سخت پیش می برد و او را یاری می کند که وقایع تهدید آمیز را با موفقیت بیشتر پشت سر گذارد. سخت رویی توانایی درک درست شرایط پیرامون و قابلیت تصمیم گیری مطلوب در مورد خویشتن است(کوباسا،1984، به نقل از جمهری)

  آزمودنی هایی دارای سخت رویی بالا تلقی می گردند که سه مولفه رفتاری تعهد، چالش طلبی و کنترل در آنها بالا باشد (سبحانی،13)

  تعهد:این افراد میزان بالایی از تعهد را نشان مدهند. تعهد یعنی التزام عمیق به هر چیزی که انجام می دهند و گرایش ها شدید تر  به اینکه این فعالیتها را معنا دار بدانند

  چالش طلبی: این افراد به تغییرات و حوادث به عنوان یک چالش یا مبارزه می نگرند و بیشتر معتقدند که فرصتی است برای رشد و پیشرفت تا اینکه آن را تهدیدی برای خود تلقی نمایند

  کنترل: این افراد معتقدند که بر کل زندگی، و وقایع پیرامون خود کنترل دارند.این افراد احساس عمیقی از کنترل درونی در رویارویی با شرایط و مقتضیات گوناگون زندگی دارند و در زندگی خود را صاحب نفوذ و کارگردان می دانند تا درمانده و وامانده (مدی،کوباسا،کارینگتن،1981،به نقل از ملک زاده و تقصانی)

ب:تعریف عملیاتی

  در پژوهش حاضر منظور از سخت رویی نمره ای است که آزمودنی ها از پرسشنامه سخت رویی(یا زمینه دیدگاه های شخصی)کسب می کنند

1-7-2استرس

الف) تعریف نظری

  هر فردی برداشت و مفهومی از کلمه استرس دارد ولی به طور کلی می توان استرس را پاسخ کامل بدن شامل پاسخ عقلانی هیجانی و فیزیو لوژیک به تحریکی که توسط سطح خود آگاه یا ناخوداگاه ما به عنوان یک عامل آزارنده یا تهدید کننده درک و دریافت می شود، عنوان کرده این پاسخ به عنوان یک مکانیسم حفاظتی عمل می کند که باعث وفق دادن و سازگاری فرد، یا تعدیل عامل تهدید کننده می شود و بسته به نوع قدرت، مدت تحریکات درجات مختلفی داشته و با مشخصات هر فردی تغییر                   می کند(کاسمیر،1994)

  استرس شامل الگوی پیچیده ای از احساسات منفی و واکنشهای فیز یو لوژیکی است که وقتی رخ مید هد افراد در رسین به اهداف اصلی خود تهدید می شوند و به مشکل بر خورد می کنند (کاشانی،1379)

ب) تعریف عملیاتی

1 Gatchel. R. J

2.Psychosomatic diseases

[3].Papilla

[4].Depan

[5].Hardiness

[6].Control

[7].Florin

[8].Migraine Headache

[10].Lotanz

1.Mind-Body dualism

پروژه دانشجویی تحقیق بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی تحت word

 پروژه دانشجویی تحقیق بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی تحت word دارای 89 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی تحت word

مقدمه    
تقسیم بندی رسانه های آموزشی    
تحقیق بر روی دانش آموزان پایه پنجم منطقه 13 تهران    
تحقیق در درس علوم در دبستانهای منطقه 2 تهران    
3-2- تحقیق بر روی مسئله از دیدگاه معلمین ابتدایی منطقه خورو بیابانک    
4-2- تحقیق بر روی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان کرمانشاه    
5-2- تحقیق بر روی دانش آموزان دوره ابتدایی مناطق 2و10و17 تهران    
6-2- تحقیق بر روی مدارس ابتدایی ناحیه 4 کرج و دانشجویان ضمن خدمت    
7-2- تحقیق بر روی مدارس ابتدایی پسرانه منطقه 17 تهران    
8-2- تحقیق بر روی مسئله از دیدگاه معلمان منطقه اشتهارد    
9-2 تحقیق بر روی دانش آموزان مدارس راهنمایی منطقه اشتهارد    
10-2- تحقیق و بررسی مقایسه وضع موجود و مطلوب وسایل کمک آموزشی    
11-2- تحقیق بر روی معلمان دبستانهای ناحیه یک زنجان    
13-2- تحقیق در مقطع راهنمایی منطقه بوئین زهرا    
14-2- تحقیق بر روی مدارس ابتدایی منطقه آبیک    
15-2 تحقیق بر روی مدارس راهنمایی ناحیه 3 کرج    
جمع بندی و نتیجه گیری    
موانع و مشکلات کاربرد مواد و وسایل آموزشی    
منابع و ماخذ     

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی تحت word

1- پایان نامه با موضوع بررسی میزان تاثیر مواد کمک آموزشی و حضور متصدیان بر پیشرفت تحصیلی محقق میتر میرزا آقایی سال 76-

2- پایان نامه با موضوع بررسی تاثیر کاربرد رسانه های آموزشی بر پیشرفت یادگیری دانش آموزان محقق عفت بلوچی سال 76-

3- پایان نامه با موضوع بررسی و ارزیابی میزان کارایی وسایل کمک آموزشی در رابطه با یادگیری دانش آموزان   محقق محمد ایزدی سال

4- پایان نامه با موضوع بررسی رابطه میزان آگاهی معلمان و میزان استفاده از وسایل کمک آموزشی    محقق : حسنعلی زرشکی قشلاقی سال 73-

5- پایان نامه با موضوع بررسی تاثیر استفاده از وسایل کمک آموزشی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان  محقق : زهرا دراج سال 77-

6- پایان نامه با موضوع بررسی تاثیر مواد کمک آموزشی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان محقق : ملک محمدی  سال

7- پایان نامه با موضوع بررسی تاثیر استفاده از مواد کمک آموزشی در پیشرفت تحصیلی و مقایسه نظر معلمان و دانش آموزان محقق: عبدالرسول عباسی کوپالی سال

8- پایان نامه با موضوع بررسی ضرورت و میزان کاربرد رسانه های آموزشی محقق حبیب الله حبیبی سال

9- پایان نامه با موضوع بررسی میزان استفاده معلمان راهنمایی از مواد و وسایل آموزشی  محقق: یوسف یزدی سال

10- پایان نامه با موضوع بررسی مقایسه وضع موجود و مطلوب وسایل کمک آموزشی  محقق  بمانعلی طحانی پور تیر ماه

11- پایان نامه با موضوع بررسی علل عدم استفاده معلمان از وسائل آموزشی  محقق عبادالله غفاری سال

12- پایان نامه با موضوع بررسی وضع موجود آزمایشگاهی مدارس  محقق گیتی زمردی سال 75-

13- پایان نامه با موضوع بررسی وضع موجود و مطلوب کاربرد مواد و وسایل کمک آموزشی محقق : عباسعلی قنبر لو

مقدمه

بطور کلی وسایل آموزشی به ابزارها و امکاناتی اطلاق می گردد که در جریان تدریس جهت تفهیم بهتر مطالب درسی و یادگیری موثر توسط معلم و دانش آموز بکار می روند . این وسایل آموزش را از حالت سخنرانی محض خارج می کنند و یادگیری را با بهره گیری از حواس مختلف آسان و ممکن می سازند. در این شرایط شاگردان قادرند اطلاعات رفتار و مهارتهای جدید را با درک کامل بدست آورند

آنچه می شنوم فراموش می کنم آنچه می بینم به خاطر می آورم و آنچه انجام می دهم می آموزم

سخن فوق حکایت از این دارد که یادگیری زمانی تحقق می یابد که دانش آموز خود مستقیما در جریان آموزش قرار گیرد و خود را در آموزش شریک و سهیم بداند وقتی دانش آموز سیمی را از یک طرف به باطری و از طرفی دیگر به لامپ وصل می کند و با زدن کلیدی لامپ روشن می شود احساس شعف زاید الوصفی به او دست می دهد . آنچنانکه گویی کشف مهمی انجام داده است . این آموزش در ذهن او بیشتر ماندگار خواهد بود. البته تاکید بر استفاده از این وسایل هیچ گاه به معنی نفی نقش معلم نیست. زیرا هیچ    وسیله ای نمی تواند جایگاه اصلی و با ارزش معلم را پر کند اما وقتی معلم این وسایل را در آموزش بکار می برد کودکان را در فراگیری بهتر عمیق تر و سریع تر مطالب یاری می کند، مفاهیم درسی جذابیت بیشتری پیدا می کند و کلاس ساکن و خاموش تبدیل به کلاسی سیال و پر هیاهو می گردد

بنابراین با استفاده از وسایل و امکانات آموزشی گفته ها و مطالب درسی برای دانش آموزان عینی تر و ملموس تر می شود حتی گاهی اتفاق می افتد که آنها در هنگام مشاهده و کار با وسایل نکاتی ریز و ظریف را کشف می کنند که برای همیشه در ذهنشان باقی می ماند پس هر اندازه که آنها از حواس خود بیشتر بهره بگیرند استعداد و خلاقیتشان بیشتر شکوفا می شود ذهنشان بیشتر فعال می شود و معلم نیز از کار خود نتیجه بهتری می گیرد در واقع معلم با بکارگیری این روش به سلامت روانی خود نیز کمک کرده است

پس باید در عصر انفجار دانش از کوتاهترین و موثرترین راه به اهداف آموزشی مورد نظر خود برسیم و باید بدانیم که تحقق این امر جز با بکارگیری و بهره گیری صحیح و برنامه ریزی شده از وسایل و امکانات آموزشی مقدور نیست

امروزه روش آموزشی به کلی دگرگون شده و معلمان به خوبی آگاهند که یادگیری امری درونی است و به جای زور و اجبار باید در دانش آموزان علاقه و انگیزه آموختن را بوجود آورد همچنین دریافته اند اگر مطالب درسی با استفاده از چند وسیله آموزشی ارائه شود و هر یک از آن وسایل مکمل و موید هم باشند میزان یادگیری افزایش می یابد. تجربه نشان می دهد که وسایل بسیار ساده آموزشی بویژه اگر توسط معلم ساخته شوند نتایج آموزشی بسیار درخشانی نسبت به وسایل پیچیده و فنی دارند البته یک وسیله هنگامی در ایجاد تجارب جدید آموزشی و تجسم مفاهیم درسی مفید است که

-         نقطه نظرها و مقاصد آموزشی معلم را تامین کند

-         به خوبی کار کند و جوابگوی نیازهای آموزشی دانش آموزان باشد

-         در زمان مورد نیاز در اختیار معلم و دانش آموزان قرار گیرد

 

 

 

تقسیم بندی رسانه های آموزشی

مواد و وسایل آموزشی از دیدگاه متخصصان مختلف و با توجه به معیارهای خاصی به گونه های متفاوت مورد تقسیم بندی قرار گرفته است آقای دکتر محمد احدیان در کتاب خود 6 دسته تقسیم بندی را مد نظر قرار داده اند که دسته آخری را از بقیه جدیدتر و کامل تر می دانند

1-  برقی و غیر برقی

2-  ارزان قیمت و گران قیمت : کسانی که از این تقسیم بندی استفاده می کنند رسانه هایی نظیر چارت ،پوستر،نقشه ،کره ،تلق شفاف اسلاید و نظایر اینها را در دسته ارزان قیمت و تجهیزاتی نظیر پروژکتورهای فیلم ،اسلاید و فیلم استریپ ،اورهد و غیره را در دسته گران قیمت قرار می دهند

3-  نرم افزار و سخت افزار: طرفداران استفاده از این تقسیم بندی رسانه هایی نظیر فیلم ،اسلاید ،چارت ،پوستر ،نمودار ،تلق شفاف ،مدل ،ماکت ،برش و نظایر اینها را در دسته نرم افزار و تجهیزاتی نظیر پروژکتورهای فیلم متحرک ،اوپک ،اورهد و نظایر اینها را در دسته سخت افزار قرار می دهند

4-  چاپی و غیر چاپی : عده ای رسانه هایی نظیر کتاب ،جزوه ،مجله ،منابع برنامه ای شده چاپی و نظایر اینها را در گروه چاپی و بقیه را در گروه غیر چاپی قرار می دهند

5-  ساده و پیچیده : اینان رسانه هایی نظیر کتاب ،مجله ،فیلم متحرک ،اسلاید ،تلق شفاف و نظایر اینها را در گروه ساده و تجهیزاتی نظیر پروژکتورهای فیلم متحرک ،اوپک و اورهد و دستگاه های ضبط شنیداری و دیداری و نظایر اینها را در گروه پیچیده قرار می دهند

6-  نورتاب و غیر نورتاب : در این تقسیم بندی مواد و وسایل نظیر فیلم متحرک ،اسلاید ،فیلم استریپ تلق شفاف و پروژکتورهای مربوط به آنها را در دسته نور تاب و بقیه در دسته غیر نورتاب قرار می گیرند

در تقسیم بندی دیگر که در کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی تالیف سید هاشم نعمتی آمده و همچنین در کتاب تولید و کاربرد مواد آموزشی دوره کاردانی تربیت معلم آمده نوع دیگری از تقسیم بندی رسانه های آموزشی صورت گرفته که به نظر می رسد دقیق تر و کاملتر است

الف ) رسانه های نوشتاری : کتاب ، روزنامه ،مجله ،میکرو فیلم ،میکروفیش ،مواد آموزشی برنامه ریزی شده جزء این رسانه می باشند

ب ) رسانه های نمایشی : شامل تخته سیاه ، تابلوهای پارچه ای ،مغناطیسی ،اعلانات و تابلوهای الکتریکی است

ج ) رسانه های دیداری : که خود شامل رسانه های دیداری ترسیمی و رسانه های دیداری غیر ترسیمی است . رسانه های دیداری ترسیمی که شامل نمودار ،طرح خطی ، چارت ،کارتون ، پوستر ،نقشه و کره و رسانه های دیداری غیر ترسیمی شامل تصویر ،اسلاید ، فیلم استریپ ، ورقه های شفاف و انواع فیلمهای متحرک می باشد

د ) رسانه های شنیداری : که شامل نوار صوتی که به شکلهای مختلفی می تواند مورد استفاده قرار گیرد. صفحات گرام و برنامه های آموزشی رادیویی نیز جزء این نوع رسانه می باشد

ه ) رسانه های سه بعدی : که شامل اشیا حقیقی و نمونه ها مدلها و ماکتها دایورها و میز شنی است

و ) موقعیت های آموزشی : شامل گردش علمی ، تقلید از واقعیات و بازیها ،نمایش (نظیره سازی) و اماکن باستانی ،آزمایشها و دعوت از متخصصین و مسئولان به کلاس است

ز ) مجموعه های چند رسانه ای : ترکیبی از رسانه هایی است که می توانند در کنار یکدیگر بخش هایی از یک واحد یادیگری را تامین کنند. آموزش چند رسانه ای مسئولیت بزرگی را بر دوش معلمان قرار می دهد زیرا که معلم باید با تجزیه و تحلیل هدفهای آموزشی درس و بررسی منابع دیداری و شنیداری موجود و دانستن اینکه چگونه می توان یک سری از این رسانه ها را برای رسیدن به بالاترین کیفیت یادگیری در کنار هم قرار داد آموزش خود را در کلاس ارائه دهد. انتخاب رسانه ها در آموزش چند رسانه ای باید نه تنها با توجه به مناسب بودن هر یک از رسانه ها برای هدفهای درس باشد بلکه اینکه چطور این رسانه ها می توانند در کنار یکدیگر قرار گیرند تا بتوانند مطالب رابه بهترین وجهی بیان کنند و اینکه چگونه یک رسانه یادگیری حاصل از رسانه دیگر را تقویت می کند نیز باید در نظر گرفته شود

پروژه دانشجویی تحقیق رابطه بین شادکامی در بروز اختلالات روانی از جمله اضطراب ، استرس و افسردگی تحت w

 پروژه دانشجویی تحقیق رابطه بین شادکامی در بروز اختلالات روانی از جمله اضطراب ، استرس و افسردگی تحت word دارای 49 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق رابطه بین شادکامی در بروز اختلالات روانی از جمله اضطراب ، استرس و افسردگی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق رابطه بین شادکامی در بروز اختلالات روانی از جمله اضطراب ، استرس و افسردگی تحت word

اضطراب    
تنیدگی (استرس) یا اضطراب    
علایم شایع اضطراب    
علل اضطراب    
عوامل زیست‌شناختی و جسمانی    
عوامل محیطی و اجتماعی    
عوامل ژنتیکی و ارثی    
عوامل جانبی مؤثر در ابتلا به اضطراب    
انواع اختلالات اضطرابی    
اختلال اضطراب فراگیر یا منتشر    
اختلال هراس    
ترس‌های ساده یا اختصاصی    
ترس‌های اجتماعی    
اختلال وسواس    
اختلال تنش‌زای پس از رویداد    
اضطراب در کودکان و نوجوانان    
اضطراب ناشی از پذیرفته نشدن از جانب همسالان    
تغییرات جسمی    
بروز رفتار های پرخاشگرانه    
ترس از مستقل شدن    
راه‌های پیشگیری از اضطراب    
درمان اضطراب    
اداره فشار روانی    
کاهش بر انگیختگی    
باز سازی شناختی    
آموزش مهارتهای رفتاری    
رویکردهای مبنی بر تغییر محیط    
افسردگی:(depression)    
تاریخچه افسردگی    
انواع افسردگی     
میوه ای برای افسرده ها    
مقدمه    
بیان مسئله    
اهمیت و ضرورت پژوهش    
اهداف پژوهش     
سوالات پژوهش     
فرضیات    
تعاریف عملیاتی و نظری    
تعاریف عملیاتی     
تعاریف نظری    
متغیر های پژوهش     
تاریخچه شادی     
شادکامی و مثبت‌اندیشی    
شخصیت برون‌گرا و شادکامی    
شادکامی و موفقیت    
منابع    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق رابطه بین شادکامی در بروز اختلالات روانی از جمله اضطراب ، استرس و افسردگی تحت word

عابدی ، محمد رضا، شادی در خانواده،1387، انتشارات بعثت،

حبیب الله صیقلی ، بررسی رابطه بین شاد کامی و مثبت اندیشی، روزنامه اعتماد9/5/

افضل الله صفا ، ورزش برای قلب و تندرستی، چهره اول

سارا درخشان ، مجله ایران زندگی ، سال شانزدهم /شماره

تروورچی،اول،سیمون جی،اترایت، فشار روانی ، اضطراب و راههای مقابله با آن . انتشارات قدس  ر ضو ی چاپ چهاردهم/

جرالد . سی. دیوسیون، جان ام. منیل – آنام . کرینگ ، آسیب روانی . نشر ویرایش ،هشتم پاییز،

منابع خارجی

Seligman    martin  happiness  authentic

Meconnel  carmel   happinessplan  the prayer  dennis  is  serious  problem  happiness

اضطراب

اضطراب عبارت است از یک احساس منتشر، ناخوشایند و مبهم هراس و دلواپسی با منشاء ناشناخته، که به فرد دست می‌دهد و شامل عدم اطمینان، درماندگی و بر‌انگیختگی فیزیولوژی است. وقوع مجدد موقعیت‌هایی که قبلاً استرس زا بوده‌اند یا طی آن‌ها به فرد آسیب رسیده است باعث اضطراب در افراد می‌شود. همه انسان‌ها در زندگی خود دچار اضطراب می‌شوند، ولی اضطراب مزمن و شدید غیر‌عادی و مشکل‌ساز است. تحقیقات و بررسی‌ها نشان می‌دهند که اضطراب در خانم‌ها، طبقات کم‌در‌آمد و افراد میان‌سال و سال‌خورده بیشتر دیده می‌شود

 تنیدگی (استرس) یا اضطراب

استرس و اضطراب کلماتی هستند که در زندگی روزمره، برای توصیف حالات و احساسات بسیار استفاده می‌شوند: به طور مثال، به‌هنگام سخنرانی در برابر جمع، به‌هنگام امتحان، به‌هنگام مشکلات مادی، تاُخیر سر یک قرار و ; هنگامی که در شرایطی چون شرایط فوق، در سخنان خود از این دو کلمه استفاده می‌کنیم، توجه چندانی به تفاوت موجود میان آن دو نداریم. ولی به طور مثال هنگام سخن گفتن از مشکلات روحی شایع در کودکان و نوجوانان، باید دقیق تر بود و تفاوت میان استرس و اضطراب را به خوبی درک کرد. در روان‌شناسی، اضطراب مرحله پیشرفته استرس مزمن است، که هنگامی به صورت یک مشکل بهداشت روانی در می‌آید که برای فرد یا اطرافیانش رنج و ناراحتی به‌وجود آورد یا مانع رسیدن او به اهدافش شود و یا در انجام کار های روزانه و عادی او اختلال ایجاد کند

اضطراب هنگامی در فرد بروز می‌کند که شرایط استرس‌زا در زندگی او بیش از حد طولانی شود یا به‌طور مکرر رخ دهد، و یا اینکه دستگاه عصبی بدن نتواند به مرحله مقاومت تنیدگی پایان دهد و بدن برای مدتی طولانی همچنان بسیج باقی بماند. در این صورت بدن فرسوده و در برابر بیماری‌های جسمی و روانی (مانند اضطراب) آسیب‌پذیر می‌شود

 علایم شایع اضطراب

از علایم اضطراب می‌توان موارد زیر را نام برد

احساس خستگی
عصبی بودن و بی‌قراری
ترس و نگرانی
بی خوابی یا بد‌خوابی
تپش قلب و تنفس نامنظم و سریع
عرق کردن
سردرد و سرگیجهمشکل در تمرکز و حافظه
لرزش یا پرش عضلات
تکرر ادرار

 علل اضطراب

به طور کلی علل اضطراب به سه عامل زیر بر‌می‌گردد

عوامل زیست‌شناختی و جسمانی

در افراد مضطرب، میزان بعضی از هورمون‌های موجود در خون غیر‌عادی است. بنابراین هر آن‌چه که باعث اختلال در سیستم هورمونی شود، برای بدن خطر محسوب می‌شود. بارداری، کم‌کاری یا پر‌کاری تیروئید، پایین بودن قند خون، وجود غده‌ای در غدد فوق‌کلیوی که هورمون اپی‌نفرین تولید می‌کند و بی‌نظمی ضربان‌های قلب از این عوامل هستند

عوامل محیطی و اجتماعی

عوامل اجتماعی و ارتباطی بسیاری باعث به‌وجود آمدن اضطراب در افراد می‌شود، مانند مشکلات خانوادگی، احساس جدایی و طرد‌شدگی،; از عوامل محیطی می‌توان تغییرات ناگهانی و غیر‌منتظره را، همچون زلزله، بیماری، مرگ یکی از نزدیکان،; نام برد

عوامل ژنتیکی و ارثی

یکی از مهم‌ترین عوامل اضطراب ژنتیک است و احتمال اضطراب در فرزندان افراد مضطرب بسیار بالا است. البته الگو قرار دادن رفتار پدر و مادر و یادگیری و تکرار کار‌های آنان نقش مهمی در اضطراب فرزندان دارد (عامل اجتماعی)، ولی تحقیقات و بررسی‌های انجام‌شده بر روی حیوانات و دو‌قلوهایی که با هم یا جدا از هم زندگی می‌کنند و از والدین مضطرب به دنیا آمده‌اند، نشان می‌دهند که عوامل ژنتیکی نیز بسیار مؤثر‌ند. با این وجود باور نمی‌رود که ژن به خصوصی در این مورد نقش داشته باشد، بلکه ترکیب بعضی از ژن‌ها چنین پیامدی را به دنبال دارد. طبق آخرین تحقیقات به نظر می‌رسد که عوامل ژنتیکی در بعضی انواع اضطراب مانند اختلال هراس و ترس از مکان‌های باز نقش زیادی دارد

عوامل جانبی مؤثر در ابتلا به اضطراب

طبق گفته‌های بعضی از متخصصان، تغذیه‌ی نادرست نیز در ابتلا به اضطراب نقش دارد. کمبود بعضی از اسید آمینه، منیزیم، اسید فولیک و ویتامین ب12، باعث تسریع در ابتلا به آن می‌شوند

استفاده از مواد مخدر و داروهای روان‌گردان

برخی از ضایعه‌های مغزی (‌که باعث ایجاد علایمی شبیه به علایم اختلال وسواس می‌شوند.)

انواع اختلالات اضطرابی

به طور کلی اختلالات اضطرابی شش نوع دارند که هر کس می‌تواند به یک یا چند نوع از آن دچار باشد

اختلال اضطراب فراگیر یا منتشر

این حالت در افرادی دیده می‌شود که به‌طور مداوم نگران وقوع اتفاقی هستند. موضوع این نگرانی‌ها می‌تواند بسیار متنوع باشد: نگرانی از بیمار شدن فرزندان، نگرانی از مرگ یکی از آشنایان، نگرانی از ته‌گرفتن غذا،; این حالت به مرحله مقاومت استرس شباهت دارد و خطر چندانی ندارد

از علایم آن می‌توان تپش قلب، بی‌قراری، خستگی، بی‌خوابی، تنگی نفس، اختلال در تمرکز و حافظه را نام برد

پروژه دانشجویی مقاله کاشی کاری اسلامی تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله کاشی کاری اسلامی تحت word دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله کاشی کاری اسلامی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله کاشی کاری اسلامی تحت word

مقدمه    
لعاب کاشی    
حکومت سلجوقیان وتوسعه کاشی    
تهاجم اقوام مغول و تاثیرآن بر روند تولید کاشی    
کاشی های معرق-موزائیکی- تک رنگ    
هنر کاشی کاری ترکیه    
منابع و مآخذ    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله کاشی کاری اسلامی تحت word

•    هنر و معماری اسلامی، شیلا بلر، جاناتان بلوم
•    هنر اسلامی، دکتر عفیف‌البهنسی، ترجم محمود پورآغاسی

مقدمه

کاشی کاری یکی از روشهای دلپذیر تزئین معماری در تمام سرزمینهای اسلامی است. تحول و توسعه کاشی ها از عناصر خارجی کوچک رنگی در نماهای آجری آغاز و به پوشش کامل بنا در آثار تاریخی قرون هشتم و نهم هجری انجامید. در سرزمینهای غرب جهان اسلام که بناها اساسا سنگی بود، کاشی های درخشان رنگارنگ بر روی دیوارهای سنگی خاکستری ساختمانهای قرن دهم و یازدهم ترکیه، تأثیری کاملا متفاوت اما همگون و پر احساس ایجاد می کردند

لعاب کاشی

جزء مهم کاشی، لعاب است. لعاب سطحی شیشه مانند است که دو عملکرد دارد: تزیینی و کاربردی. کاشی های لعاب دار نه تنها باعث غنای سطح معماری مزین به کاشی می شوند بلکه به عنوان عایق دیوارهای ساختمان در برابر رطوبت و آب، عمل می کنند

تا دو قرن پس از ظهور اسلام در منطقه بین النهرین شاهدی بر رواج صنعت کاشیکاری نداریم و تنها در این  زمان یعنی اواسط قرن سوم هجری، هنر کاشیکاری احیا شده و رونقی مجدد یافت. در حفاری های شهر سامرا، پایتخت عباسیان، بین سالهای 836  تا 883 میلادی بخشی از یک کاشی چهارگوش چندرنگ لعابدار که طرحی از یک پرنده را در بر داشته به دست آمده است. از جمله کاشی هایی که توسط سفالگران شهر سامرا تولید و به کشور تونس صادر می شد، می توان به تعداد صد و پنجاه کاشی چهارگوش چند رنگ و لعابدار اشاره کرد که هنوز در اطراف بالاترین قسمت محراب مسجد جامع قیروان قابل مشاهده اند. احتمالا بغداد، بصره و کوفه مراکز تولید محصولات سفالی در دوران عباسی بوده اند. صنعت سفالگری عراق در دهه پایانی قرن سوم هجری رو به افول گذاشت و تقلید از تولیدات وابسته به پایتخت در بخش های زیادی از امپراتوری اسلامی مانند راقه در سوریه شمالی و نیشابور در شرق ایران ادامه یافت. در همین دوران، یک مرکز مهم ساخت کاشی های لعابی در زمان خلفای فاطمی در فسطاط مصر تأسیس گردید. نخستین نشانه های کاشیکاری بر سطوح معماری، به حدود سال 450  ه.ق باز می گردد که نمونه ای از آن بر مناره مسجد جامع دمشق به چشم         می خورد. سطح این مناره با تزئینات هندسی و استفاده از تکنیک آجرکاری پوشش یافته، ولی محدوده کتیبه ای آن با استفاده از کاشیهای فیروزه ای لعابدار تزئین گردیده است
شبستان گنبد دار مسجد جامع قزوین(509 ه.ق) شامل حاشیه ای تزئینی از کاشیهای فیروزه ای رنگ کوچک می باشد و از نخستین موارد شناخته شده ای است که استفاده از کاشی در تزئینات داخلی بنا را در ایران اسلامی به نمایش می گذارد. در قرن ششم هجری، کاشیهایی یا لعابهای فیروزه ای و لاجوردی با محبوبیتی روزافزون رو به رو گردیده و به صورت گسترده در کنار آجرهای بدون لعاب به کار گرفته شدند

 تا اوایل قرن هفتم هجری، ماده مورد استفاده برای ساخت کاشی ها گل بود اما در قرن ششم هجری، یک ماده دست ساز که به عنوان خمیر سنگ یا خمیر چینی مشهور است، معمول گردید و در مصر و سوریه و ایران مورد استفاده قرار گرفت

پروژه دانشجویی مقاله تأثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله تأثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی تحت word دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله تأثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله تأثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی تحت word

چکیده  
مقدمه  
مفهوم ارتباطات  
اثربخشی در ارتباطات میان فردی  
موانع ارتباط فردی  
مفهوم تعارض در سازمان  
دیدگاههای متفاوت پیرامون تعارض  
تعارض سازنده در برابر تعارض مخرب  
ارتباطات و تعارض سازمانی  
تحقیق موردی  
نتیجه گیری  
منابع و ماخذ:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله تأثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی تحت word

-1 ‌بزاز جزایری، سیداحمد،‌ مهارتهای مدیریت تعارض، نشریه تدبیر،‌ شماره 86 مهر ماه 1377
2- شاهرکنی، سید حبیب الله، راهکارهای رویارویی با تعارض، نشریه توسعه مدیریت، شماره 34 ،‌ بهمن
3- رضائیان، علی، اصول مدیریت، چاپ ششم، تهران، انتشارات سمت، 1374
4- رابینز، استیفن، مدیریت رفتار سازمانی،‌ ترجمه پارسائیان، علی – اعرابی، سید محمد، جلد دوم، چاپ سوم، تهران، دفتر پژوهشهای فرهنگی،
5- فخیمی، فرزاد ، سازمان و مدیریت، چاپ اول، تهران، نشر هوای تازه، 1379
6- فرهنگی، علی اکبر، ارتباطات انسانی، چاپ پنجم، تهران، انتشارات خدمات فرهنگی رسا، 1380
7- صائبی، محمد، فرهنگ مدیریت، تهران، مرکز آموزش مدیریت دولتی، 1371
8-هوی، وین.ک، میسکل، سیسیل. ج، مدیریت آموزشی، ترجمه سیدعباس زاده، میرمحمد، جلد دوم، چاپ اول، انتشارات دانشگاه ارومیه، 1373

9- Courtland L.Bovee and Thill. V Jahn , Business Communication Today, 2 nd ed, New York: Random House
10- Dance, Frank E.X.and C.Larson, Speech Communication:Concepts and Behaviour, NEW York: Holt , Rinehart Winston,
11- Katz Robert and Kahn Robert, The Social Psychology of Organization , New York: John will yand sons,
12- Mullins , Lauria, Management & Organizational Behaviour , 2 nd. Ed. London, Pitman,
13- Pearson.C Judy and Nelson.E paul, Understanding and Sharing, Wm.c.Brown Company publishers,

- علی اصغر فانی: دانشیار گروه مدیریت دانشگاه تربیت مدرس
- محبوبه عرب کلمری: کارشناس ارشد مدیریت دولتی دانشگاه تربیت مدرس

چکیده

ارتباطات از عوامل بنیادی هویت سازمان و جوهره اصلی مدیریت است. همچنین مدیران به خوبی می‌دانند که تعارض پاره‌ای اجتناب ناپذیر از حیات سازمانی است بنابراین، برای مدیران اهمیت دارد که پدیده‌های تأثیرگذار بر تعارض را شناسایی کنند. تعارض می‌تواند کارکردی یا غیر کارکردی باشد. در مقاله حاضر تعارض غیر کارکردی مد نظر است و از میان عوامل مؤثر بر تعارض سازمانی، موانع ارتباط فردی بررسی می‌گردد. پنج مؤلفه موانع ارتباط فردی تحت عناوین عدم گشودگی، عدم همدلی، عدم حمایتگری، عدم مثبت‌گرایی و عدم تساوی مورد بررسی قرار گرفته است

مقدمه

از مهمترین عوامل اساسی در اعمال مدیریت ، انسان است . مهمترین سرمایه سازمان نیروی انسانی آن است. توجه به نیروی انسانی در سازمانها طی سالهای اخیر بخش عظیمی از زمان وسرمایه سازمانهای پیشرو را به خود اختصاص داده است. رشته ارتباطات سازمانی بسیاری از دشواریهای سازمانی را تحلیل وبرای آ نها راه حل مناسب می یابد

(فخیمی،1379،ص410).ایجاد سازمان تحت شرایطی که استقرار ارتباطات مشکل و یا به کلی غیر ممکن باشد کاری بیهوده است. همچنان که «هربرت سایمون» اظهار داشت که: «سازمان نمی‌تواند بدون ارتباط وجود داشته باشد.» «چستر بارنارد» می‌گوید: «تهیه یک سیستم ارتباطی از جمله وظایف اساسی مدیر است.»

مفهوم ارتباطات

در فرهنگ فارسی معین، ارتباط به صورت زیر تعریف شده است: «ارتباط از نظر لغوی واژه‌ای است عربی از باب افتعال، که در فارسی به صورت مصدری و به معنای پیوند دادن، ربط دادن و به صورت اسم مصدر به معنی بستگی، ‌پیوند،پیوستگی و رابطه استعمال می‌شود (معین،1360،ص19) در فرهنگ مدیریت تعاریفی چون: «نقل و انتقال اطلاعات، دیدگاهها، نگرشها یا احساسات فرد یا گروهی به فرد یا گروه دیگر آمده است (صائبی، 1371،ص121)

کلمه ارتباطات (Communication ) از لغت Communicar مشتق شده است که این لغت خود در زبان لاتین به معنایTo make Common یا عمومی کردن و به عبارت دیگر، در معرض عموم قرار دادن است (پیرسون و نلسون ،1983،ص5) .هربرت سایمون ارتباطات را اینگونه تعریف می‌کند: هر فراگردی که به وسیله آن مقدمات تصمیم‌گیری از یک عضو سازمان به عضو دیگر انتقال داده شود(هوی و میسکل، 1371، ص212)

ارتباطات عبارت است از مبادله اطلاعات و کاری که بر روی انتقال آن به دیگران صورت می‌گیرد (فرنک و لارسن ،1972،ص3)

در یک عبارت ساده، ارتباطات را می‌توان تبادل اطلاعات و انتقال معنی دانست (کتز و کن ،1969،ص223)

اثربخشی در ارتباطات میان فردی

ارتباطات میان فردی همچون اشکال دیگر رفتارانسانها، می‌تواند در دو حد غایی بسیار اثر بخش و بسیار غیر اثر بخش مطرح شود. به احتمال بسیار فراوان هیچ رفتار متقابل انسانی نمی تواند کاملاً موفقیت آمیز و یاکاملاً شکست و ناکامی باشد. می‌تواند بهتر شود و در مقابل، احتمال بدتر شدن آن نیز می‌رود
ویژگیهای زیر به طور معنی داری بر اثر بخشی ارتباطات میان فردی تأثیر دارند

گشودگی: مفهوم کیفی گشودگی، حداقل در سه جنبه اساسی ارتباطات فردی، خود را بروز می‌دهد. اول فرستنده پیام در ارتباطات میان فردی باید فردی باشد، که خود را در مقابل طرفهای ارتباطی خود بگشاید و با یک گشودگی نسبی با آنها مواجه شود. به عبارت دیگر، هر کس می‌تواند بخش عظیمی از اطلاعات مربوط به خود را که می‌تواند در فراگرد ارتباطات میان فردی مؤثر واقع شود، مخفی کرده و در نتیجه فراگرد ارتباطی را از مسیر طبیعی خود خارج سازد. دومین جنبه از گشودگی اشتیاق فرستنده پیام یا مبدأ ارتباطی به وانمود کردن و بروز دادن صادقانه محرکات وارد بر خود است و اینکه براو چه تأثیری نهاده اند. اغلب انسانها علاقمندند که دیگران در مقابل گفته‌ها و یا اعمال آنها عکس العمل واضحی از خود نشان دهد. سومین جنبه از گشودگی که برای اولین بار توسط «آرتور بوچنر» و «کلیفورد کلی» مطرح شده است با مفهوم تملک احساسات و تفکرات مرتبط است. و چنین تعبیر می‌شود که شخص مورد نظر احساسات و تفکرات خود را که کاملاً در اختیار اوست و خود به آنها کاملاً واقف است و مسئولیت آن را عهده دارد به اطلاع دریافت کننده پیام برساند

همدلی: شاید یکی از دشوارترین جنبه‌های کیفی ارتباطات به کارگیری همدلی در یک رابطه متقابل است. همدلی یعنی فرستنده پیام و گیرنده پیام هر دو به یک احساس یگانه دست یافته‌اند. سه گام برای به کارگیری و بالا بردن مهارتهای مربوط به همدلی عبارتند از: نخستین گام، پرهیز از قضاوت و ارزیابی رفتار طرف مقابل است. دومین گام درک احساسات و عواطف طرف مقابل است. درک خواسته‌ها و نیازها، آمال، تواناییها، تجارب، بیمها و هراسهای طرف مقابل، ما را بر آن می‌دارد که او را بهتر بشناسیم و پی به احساسات و عواطف او ببریم و بتوانیم با او بهتر همدلی کنیم. گام سوم، باید بکوشیم آنچه دیگری براساس نگرش و توانایی خود تجربه کرده است مانیز تجربه کنیم. مهم است که بدانیم این تجربه می‌باید براساس نگرش و احساسات او باشد نه آنچه خود می‌اندیشیم. خود را کاملاً در جای او و به جای او قرار دادن و نقش او را ایفا کردن ما را بر آن می‌دارد که او را بهتر درک کنیم

حمایتگری: یک رابطه میان فردی مؤثر و قابل اتکاء رابطه‌ای است که در یک فضای حمایتگرانه شکل گرفته‌ باشد. ارتباطات میان فردی باز و همدلانه نمی‌تواند در یک فضای توأم با هراس و تهدید دوام یابد و دیر یا زود به گسستگی رابطه منجر می‌شود. اگر شرکت کنندگان در یک فراگرد ارتباطی احساس کنند که از سخنان و کردار آنان انتقاد به عمل می‌آید و مورد تهاجم قرار می‌گیرند، از هر اقدامی که به نشان دادن خواسته‌ها و نیازها و یا مکنونات درونی آنها بینجامد، پرهیز می‌کنند

مثبت گرایی: مثبت گرایی در یک رابطه میان فردی حداقل به سه جنبه یا عوامل مختلف تکیه دارد. اول، ارتباط میان فردی زمانی به درستی شکل می گیرد و پرورش پیدا می‌کند که احترام مثبت و معینی برای خویشتن در نظر داشته باشیم. کسانی که در مورد خود مثبت می‌اندیشند این احساس مثبت را به دیگران منتقل و آنان را وادار به مثبت پنداری می‌کنند. دوم، ارتباطات میان فردی زمانی به درستی شکل می‌گیرد که احساسات خوشایند خود را نسبت به طرف مقابل به او منتقل کنیم. روشن است که این در وجود شخص مقابل، اثر مثبت گذارده و او را بر آن می‌دارد و تشویق می‌کند که در ارتباط مورد نظر فعال‌تر برخورد کرده و سطح ارتباطی خود را به تراز بالاتری بکشاند. سوم، یک احساس مثبت و خوشایند در مورد وضعیت عمومی حاکم بر ارتباطات، برای تعامل یا میان کنش اثر بخش بین دو یا چند نفر بسیار حیاتی و مهم است. به عبارت دیگر، عدم مشاهده تمایل و اشتیاق از سوی مخاطب یا مخاطبان، فرستنده پیام را به سوی انصراف از ارتباط و گسستگی ارتباطی می‌کشاند

تساوی: تساوی خاصیتی ویژه است. یک فرد ممکن است با هوش تر، قوی‌تر، ثروتمندتر و حتی سالم‌تر باشد. هرگز دو نفر از تمام جنبه‌ها با یکدیگر مساوی نخواهد بود. با وجود این عدم تساوی، ارتباطات میان فردی عموماً زمانی مؤثر‌تر خواهد بود که فضای حاکم فضایی مبتنی بر تساوی باشد. این بدان معنی نیست که افراد غیر مساوی نمی‌توانند ارتباط برقرار کنند. در حالی که اگر بخواهند ارتباط آنان با یکدیگر ارتباطی مؤثر باشد، باید تساوی در شخصیت آنها مورد توجه باشد و یا اینکه به نقاط مشترک که نوعی تساوی است تأکید بیشتری شود. این بدان معنی است که می‌باید در ارتباطات میان فردی سیاست یا خط‌مشی خاصی وجود داشته باشد که از طریق آن به شناسایی ویژگیهای فردی طرفین ارتباط، دست یافت. نکته‌ای که حایز اهمیت است این است که طرفین ارتباط در نظر داشته باشند که هر دو انسان هستند و موجوداتی گرانبها که هر یک دارای خصیصه‌هایی هستند که به نوبه خود می‌تواند برای دیگران ارزشمند باشد (فرهنگی ، 1380، صص121- 112 )

موانع ارتباط فردی

به طور کلی هر عاملی که مزاحم تبادل اطلاعات بین فرستنده و گیرنده پیام بشود از موانع ارتباطات محسوب می شود با توجه به اهمیت فراوان ارتباطات در سازمانها ، برای مدیران نهایت اهمیت را دارد که پدیده های خاصی را که به صورت مانع بر جریان سالم ارتباطی اثر می گذارند وآ ن را دچار کندی و پیچیدگی و یا اصولا مسدود می‌کنند، شناخته و در رفع آن کوشش کنند (کرتلند ،1989، ص147)
ارتباط فردی، فرایند تبادل اطلاعات و انتقال معنی میان دو نفر یا درون یک گروه است. موانع فردی یا موانعی که با عامل انسانی ارتباط پیدا می کند شامل مسائلی می شود که خصوصیات گیرنده و فرستنده پیام و اختلاف بین دو طرف را زیر سؤال می برد (رضائیان،1374، ص229)

مفهوم تعارض در سازمان

 

پروژه دانشجویی تحقیق تاسیس مدارس عشایری و تاثیر آنها بر زندگی مردم تحت word

 پروژه دانشجویی تحقیق تاسیس مدارس عشایری و تاثیر آنها بر زندگی مردم تحت word دارای 36 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق تاسیس مدارس عشایری و تاثیر آنها بر زندگی مردم تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق تاسیس مدارس عشایری و تاثیر آنها بر زندگی مردم تحت word

چکیده تحقیق  
طرح مسئله و اهمیت آن  
پیشینه تحقیق  
پرسشهای تحقیق  
مفاهیم تحقیق  
روش شناسی تحقیق  
«یافته های تحقیق»  
فصل اول: جغرافیای طبیعی و انسانی کهگیلویه و بویر احمد  
فصل دوم: نگاهی کوتاه به نقش عشایر در تاریخ سیاسی معاصر  
فصل سوم: آموزش و باسوادی عشایر  
الف- مدارس قدیم در میان عشایر  
اولین مدارس عشایری  
فصل چهارم: زندگی عشایر پس از باسوادی  
ساختار اقتصادی  
ساختار اجتماعی و نظام قشربندی  
ساختار سیاسی  
ساختار فرهنگی  
نتیجه تحقیق و نظر شخصی  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق تاسیس مدارس عشایری و تاثیر آنها بر زندگی مردم تحت word

1- افشار سیستانی، ایرج،‌1368، چادر نشینان و طوایف عشایری ایران،‌ جلد دوم، تهران،‌نسل دانش

2- امان الهی بهاروند، سکندر،‌1360، کوچ نشینی در ایران، تهران، بنگاه ترجمه و نشر

3- بلوکباشی، علی، 1383، جامعه ایلی در ایران، تهران، دفتر پژوهشهای فرهنگی

4- بهمن بیگی،‌ محمد، 1384، بخارای من ایل من،‌شیراز،‌تخت جمشید

5- بهمن بیگی، 1377،‌اگر قره قاچ نبود، تهران، باغ آیینه

6- بهمن بیگی، 1382، به اجافت قسم (خاطرات آموزشی)، شیراز، نوید شیراز

7- بهمن بیگی، 1381، عرف و عاد در عشایر فارس،‌شیراز، نوید شیراز

8- بهمن بیگی، 1370، مصاحبه با بهمن بیگی، کلک ، 13

9- بیات، کاوه، 1364، شورش عشایری فارس، تهران

10- صفی نژاد،‌ جواد، 1368، عشایر مرکزی ایران، تهران، امیرکبیر

11- غفاری، هیبت اله، 1368، ساختارهای اجتماعی عشایربویراحمدی، تهران، نشر نی

12- کیاوند (رخش خورشید)، عزیز، 1380، سیاست حکومت و عشایر، تهران، صنم

13- تروتبسکوی، و.و، سیروس ایزدی، 1358،‌نقش قبیله های اسکان یافته – کوچ نشین ایران در دوران نوین، تهران، نشر بیگوند

14- مصاحبه نگارنده با بهمن بیگی، 6 آذر 1384، شیراز

چکیده تحقیق

در تحقیق پیش رو به روند باسوادی عشایر بویراحمد و تحولات پس از باسوادی آنان پرداخته شده است

در ابتدا با مروری بر جغرافیای طبیعی و انسانی این مردم، به مدارس قدیم و شیوه تدریس در مکتب خانه ها پرداخته شده است. در ذیل همین عنوان به مواد درسی و کتبی که در مکتب خانه ها تدریس می شده اشاره شده و شیوه اداره این مدارس و حقوق و مزایا و دستمزد مکتب داران و روش پرداخت دستمزد آنها مورد مطالعه قرار گرفته است

در همین بخش و ذیل عنوان مدارس جدید به دارلتربیه عشایری که در زمان رضا شاه امر تعلیم دانش آموزان عشایر را بعهده گرفت اشاره ای رفته و آنگاه مدارس سیار عشایر و چگونگی تأسیس آنها به پیشنهاد محمد بهمن بیگی مورد مطالعه قرار گرفته اند. در همین بخش به تلاشهای شبانه روزی او و همکارانش در تشکیلات مدارس عشایری اشاره شده است تا اینکه موفق شده اند این مدرسه ها را به دورترین نقاط زندگی عشایر اعم از قشقایی و بویراحمد و سایر استانهای کشور ببرند، تا همه عشایر از این نعمت برخوردار گردند

در فصل بعدی زندگی عشایر پس از باسوادی آنان و پیامدهای باسوادی آنها با استفاده از چهار شاخص مورد مطالعه قرار گرفته است 1- ساختار اقتصادی 2- ساختار اجتماعی و نظام قشربندی 3- ساختار سیاسی 4- ساختار فرهنگی – در این بخش هم آثار مثبت این تحول مورد نظر بوده است و هم آثار و تبعات منفی آن

البته در این تحقیق برخی از ابعاد زندگی عشایر مورد بررسی قرار نگرفته است و این بدلیل جلوگیری از گستردگی مطلب و منحرف نشدن از هدف اصلی تحقیق بوده است

از جمله مطالبی که می توانست مورد توجه جدی تر قرار گیرد دلایل سیاسی اسکان عشایر و ضرورت جلوگیری از تحرک این اجتماع بوده است که امیدواریم در مجالی دیگر به آن پرداخته شود

کلید واژه

•    ایل

•    بویر احمد

•    بهون

•    خان

•    عشایر

•    قشلاق

•    مال

•    مدرسه سیار

•    ییلاق

•    بهمن بیگی

طرح مسئله و اهمیت آن

جوامع گوناگون به دلایل مختلف در حال دگرگونی است. سرعت این دگرگونی ها و تحولات و نیز، خلق تحولات تازه سبب ساز دست یابی انسان به شرایط زیستی بهتر است و هر جامعه ای تلاش می کند که به بهترین نحو از این تحولات بهرمند گردد

برای شناخت بهتر این تحولات در هر جامعه، نیازمند شناخت روابط علت و معلولی حاکم بر آن تحولات هستیم. همچنین در راه شناخت بهتر این تحولات باید تا حدودی به مطالعه ساختارهای اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی آن جامعه پرداخت

در مورد جامعه عشایری ایران مطالعات زیادی صورت گرفته است. بعضی از این مطالعات دقیق و علمی بوده اند و پاره ای از آنها هم فقط جنبه توصیفی صرف داشته اند و از دقت علمی کافی برخوردار نیستند. بسیاری از این تحقیقات بعد از انقلاب 1357 صورت   گرفته اند

هم اکنون بخش عظیمی از جمعیت روستاهای کشور، مخصوصاً در حوزه دامنه های زاگرس را عشایر اسکان یافته تشکیل می دهد. بنابراین مطالعه زندگی عشایر، اعم از اسکان یافته و کوچنده به شناخت بهتر این طبقه اجتماعی کمک خواهد کرد

تاریخ سیاسی ایران هم نشاندهنده این واقعیت است که در دورانی نسبتاً طولانی، اقوام مختلفی اعم از ایرانی نژاد و یا غیر ایرانی که با شیوه عشایر امروزی می زیسته اند، بر ایران حکومت کرده اند

عشایر در ایران از اقوام مختلفی شکل گرفته اند، اما از نظر شیوه زندگی و معیشت و نحوه اداره امور سیاسی و ساختار اجتماعی و اقتصادی و فرهنگی و کسب و درآمد و تولید و توزیع ثروت شباهتهایی به یکدیگر دارند

بنابراین هر نوع نتیجه گیری از این تحقیق می تواند تا حدود زیادی قابل تعمیم باشد

- یکی از مهمترین عوامل تأثیر گذار برزندگی عشایر ایجاد مدارس سیار عشایری و با سوادی فرزندان عشایر از سال 1335 شمسی به بعد بوده است. تحقیق پیش رو برای روند با سوادی مردم بویراحمد و تأثیر آن برزندگی آنان و تحولات پس از آن در زندگی جمعی و فردی آنان است

پیشاپیش یادآور می شوم که بعضی از دگرگونی ها در زندگی عشایر بویراحمد معلول چند عامل دیگر همانند پیش رفت تکنولوژی در کل جهان و همچنین ایجاد راههای مواصلاتی و ارتباط با مراکز فرهنگی و رفت و آمد به مناطقی خارج از حوزه سکونت آنان نیز می باشد و با سوادی به تنهایی نمی توانسته این دگرگونیها را ایجاد نماید، البته سرعت این تحولات از زمان ایجاد مدارس عشایری و شوق به دانستن و یادگیری در نزد این مردم بیشتر از هر زمان دیگری بوده است

پیشینه تحقیق

در مورد باسوادی عشایر تحقیق جامعی که منحصراً به این موضوع پرداخته باشد در دست نیست البته در ضمن تحقیقات دیگر مثل شیوه های کوچ نشینی و تحقیقات متفاوتی که راجع به زندگی سیاسی یا ساختار سیاسی ایلات و عشایر صورت گرفته به اختصار به مسئله باسوادی آنان نیز اشاره کرده اند

- دکتر سکندر امان الهی بهاروند در کتاب «کوچ نشینی در ایران» به اختصار به این مسئله پرداخته است

- محمد بهمن بیگی در یکی از آثار خود بنام «اجاقت قسم» خاطرات آموزشی خود را بیان کرده است اما در واقع در ضمن خاطرات خود به چگونگی آغاز کار و راه یافتن مدارس عشایری به ایلات سخن گفته است اما به تحولات ایجاد شده در زندگی عشایر اشاره ای نکرده است

پرسشهای تحقیق

- آیا تأسیس مدارس عشایر برزندگی عشایر تأثیر گذاشته است؟

- آیا تأسیس این نوع مدارس و رونق باسوادی در میان عشایر آثار منفی هم داشته است؟

- آثا تحولات ایجاد شده در زندگی عشایر صرفاً محصول باسوادی بوده است یا ترقی علوم تجربی و پیشرفت تکنولوژی هم روند این تحولات را تسریع کرده است؟

مفاهیم تحقیق

الف- عشایر؛ جمعیتی متشکل از گروههای متمایز خویشاوند یا غیر خویشاوند هستند که معیشت آنها برپایه دامداری و کوچ استوار است و مشاغل دیگر در میان آنها جنبه ثانوی دارد مثل کشاورزی و صنایع دستی و بافندگی

ب- ایل؛ سازمان اجتماعی، سیاسی، اداری و اقتصادی جماعت یا گروه خویشاوند و غیر خویشاوند است که شیوه معاش عشایری دارند و در یک محدوده جغرافیایی خاص به زندگی مشغولند

ج- مدرسه عشایری؛ مدرسه ای که به هنگام کوچ ایل معلم همراه آنها جابجا می شده است و محیط مدرسه هم عبارت بوده است از یک چادر سفید و یک زیلو و یک تخته سیاه که براحتی قابل جابجایی بوده است. این مدارس تا سال 1357 بطور مداوم به کار خود ادامه داد

روش شناسی تحقیق

این پژوهش به دو روش میدانی و کتابخانه ای یا اسنادی انجام گرفته است. همچنین بنده بنا به یک مناسبت و با قصدی دیگر سال گذشته جهت ارائه گزارش کلاسی در مورد خدمات محمد بهمن بیگی در تاریخ 6/آذر/1384 در شیراز با او ملاقات کردم و بخشی از اطلاعات را بصورت حضوری از ایشان اخذ نموده ام

برای مصاحبه، مطلع ترین شخص در رابطه با آموزش عشایر و روند باسوادی آنان بهمن بیگی بوده است

- در استفاده از منابع کتابخانه ای، از سه نوع منبع استفاده کرده ام. الف- منابع فرعی: این آثار پس از تأسیس مدارس عشایری تألیف شده اند و به همه مسائل عشایر به صورت گذرا پرداخته اند مثل 1- «کوچ نشینی در ایران» اثر امان الهی بهاروند 2-  «شورش عشایری در فارس» اثر کاوه بیات 3- «سیاست، حکومت و عشایر» اثر عزیز کیاوند (رخش خورشید). این آثار در مورد مسائل سیاسی و جغرافیایی انسانی ایلات مطالب ارزشمند و دست اولی دارند، اما در مورد روند باسوادی عشایر اطلاعات چندانی بدست نمی دهد. (البته امان الهی بهاروند به این مسئله تا حدودی توجه نموده است)

ب- منابع اصلی: این آثار مستقیماً در ارتباط با عشایر و ابعاد زندگی آنها و ساختار های اجتماعی و فرهنگی نگارش یافته اند. این آثار عبارتند از: 1- «به اجاقت قسم» 2- «بخارای من ایل من» 3- «اگر قره قاچ نبود» 4- «عرف و عادت در عشایر فارس» که هر چهار اثر از بهمن بیگی است. 5- «عشایر مرکزی ایران» اثر جواد صفی نژاد. صفی نژاد به دلیل ارتباط نزدیک با عشایر تقریباً به تمام زوایای زندگی عشایر بویر احمد آگاه است. چ- منابع خارجی: 1- «مالک و زارع» اثر خانم لبتون که به جامعه شناسی ایلات جنوب کشور پرداخته 2- کتاب «نقش قبیله های ساکن و کوچرو در تاریخ ایران» اثر و.و.تروتسبکوی ترجمه سیروس ایزدی

یادآوری می شوم که بنده با بعضی از کهنسالان هم در تابستان 85 و هم در اسفند 85 در مورد مسائل مختلف زندگی عشایر اطلاعاتی را بدست آورده ام که بدون ذکر نام آنان و به دلیل تکراری بودن بعضی از این اطلاعات و مطلع بودن خودم از بسیاری از آنها، از ذکر نام صرف نظر کرده ام

در ضمن آثاری از نویسندگانی دیگر همچون تاریخهای محلی مانند «تاریخ سیاسی کلهگیلویه» اثر مصطفی تقوی مقدم و «ناگفته هایی از تاریخ» اثر ساعد حسینی، مورد مطالعه قرار گرفته اند اما بعنوان منبع مستقیم در فهرست منابع به آنها اشاره ای نشده است

«یافته های تحقیق»